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·教育科学理论与实践研究·2025年1月（第2期）

培智低段综合实践课堂视觉提示运用策略研究

罗家海

（重庆市永川区特殊教育学校，重庆市，402186）

摘要本研究聚焦于培智低段综合实践课堂中视觉提示的运用策略。通过剖析培智低段学生的特性，结合实际教

学案例，阐述视觉提示在提升学生参与度、强化理解能力以及促进技能掌握等方面的关键作用。提出了包含图片

提示、视频示范、实物展示、色彩编码等多种视觉提示运用策略，并详细说明了实施方法与注意事项。经教学实

践和效果评估，证实了视觉提示在培智低段综合实践课堂的有效性。同时，对未来研究方向予以展望，为培智教

育工作者提供了有价值的参考。

关键词培智低段；综合实践课堂；视觉提示；运用策略

中图分类号：G424.21文献标识码:A文章编号：1002-1221(2025)02-0075-03

一、引言（三）语言表达能力有限

培智教育旨在为智力障碍儿童提升生活自理、社会培智低段学生的语言表达能力较弱，难以用准确的

适应以及职业技能。视觉提示是通过视觉媒介，如图片、语言来表达自身想法和需求。视觉提示可弥补语言表

符号、照片等向学生传达信息的方式。对于培智学校的达的不足，助其更好地理解和表达。

学生而言，他们在认知、语言、社交和行为等方面存（四）情绪不稳定

在不同程度的障碍，视觉提示成为一种有效的辅助手培智低段学生的情绪易波动，对环境变化敏感。他

段。从应用效果来看，视觉提示能够提高学生的注意们可能因小事产生焦虑、恐惧等情绪。视觉提示可营

力和参与度。生动的图片、符号等可以吸引学生的目光，造稳定的教学环境，缓解学生的情绪压力。

使其更加专注于任务，同时也有助于他们更好地理解三、视觉提示在培智低段综合实践课中的作用

任务要求。它还能增强学生的自我管理能力，例如视（一）提高学生的参与度

觉时间表可以帮助学生建立日常行为规律，提高时间视觉提示可凭借鲜艳色彩、生动图像吸引学生注意

管理能力。在社交互动方面，视觉提示可帮助学生理力，激发学习兴趣，提升参与度。例如，在综合实践

解社交情境和他人意图，促进社交技能的提升。此外，课堂使用彩色图片、图表等教学材料，让学生更直观

视觉提示对于学习效果也有积极影响，如用图片或符地了解教学内容。

号表示数学概念，能让学生更好地理解知识。（二）增强学生的理解能力

视觉提示适用范围广泛，适用于认知障碍、语言培智低段学生对抽象概念和复杂语言表达理解困

障碍、行为障碍和自闭症学生等。对于认知障碍学生，难，视觉提示可将抽象内容转化为直观图像，助其更

可视觉提示辅助理解学习内容；语言障碍学生能借助好地理解。例如，讲解数学概念时，教师可使用图形、

其理解他人表达和表达自己需求；行为障碍学生可借实物等演示，让学生通过观察和操作理解数学概念。

以建立良好的行为习惯；自闭症学生则能通过更好地（三）促进学生的技能掌握

融入社交情境。视觉提示可通过视频示范、实物展示等方式，让学

视觉提示在实施方法上，首先要注意选择合适的视生更直观地了解技能操作方法和步骤，促进技能掌握。

觉提示类型，根据学生特点和需求，可选用图片提示、例如，在手工制作课上，教师可使用视频示范让学生

符号提示等。制作个性化的视觉提示，使用学生喜欢的