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别让得意蒙蔽了你的眼睛

真是造化弄人。当你为教学设计毫无生气而害怕地迈入课堂时,你也许能欣慰一节课；当你为自己的一处设计自鸣得意,信心满怀地开始你的享受之旅时,没准你会承受四十分钟的煎熬。

今天教学?小草和大树?就有这样深切的感受。

第三自然段,夏洛蒂给骚塞自荐了自己最好的几首诗,等待这位桂冠诗人的指点,却遭到了其的挖苦与挖苦,在羞愧和痛苦之后,三姐妹痛定思痛,发誓要成就自己的一番事业。

教学中,我欲然让学生比照体会夏洛蒂前后心理活动的变化,采取了这样的设计：

１、自读前一局部,找出表示心理活动的词语。〔惴惴不安希望〕

２、设身处地思考：夏洛蒂会具体可能惴惴不安,又是如何希望的？

我试图按照学生读懂文本的根本规律操作,让学生在自由读书的根底上,把文章读短,剔除装饰性语词,直抵文本的描写内核,进而在两个核心词语的理解、体验、诠释的过程中,走进人物内心,与人物进行对话。

设计之初,我自以为这样的设计,环节紧凑,直逼主旨,不拖泥带水,无琐碎拌杂,留有更多的空间让学生探索思考。从语文教学的角度,这样的设计紧扣文本,入乎文本,而又不限于文本,是一种非常不错的选择。

可是在课堂实施中,效果却远不如我想象中的好！在进行第二环节中,学生怎么都走不进两个词语的世界,他们用沉默和莫名的眼神回应着我。