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《分数与除法》教案

教学内容

内容简析

例2把一个月饼平均分成若干份,求每份是多少。学生可根据整数除法的含义,列出除法算式;再根据图示或分数的意义说出结果,将除法计算与分数联系起来。

例3把3个月饼平均分成若干份,求每份是多少。学生容易理解为什么用除法计算,但理解计算结果要难一些,为此教材借助图示来帮助学生理解。

例4是解决“求一个数是另一个数的几分之几”的实际问题。一是让学生经历解决问题的过程;二是利用分数意义以及分数与除法的关系,来解决实际问题,加深对分数意义的理解。

教学目标

1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。

2.使学生掌握分数与除法的关系。

3.培养学生的应用意识。

教学重难点

重点:理解归纳分数与除法的关系。

难点:用除法的意义理解分数的意义。

教法与学法

1.本课时的教学方法主要是尝试教学法,利用学具让学生在具体的情境中大胆尝试,通过动手操作,观察发现,引导归纳出分数与除法的关系。

2.学生的学法与教师的教法是一个有机的整体所以尝试探究、动手操作、发现问题、整理归纳贯穿于整节课。以自主探究式学习方法为主,学生通过观察以及总结来解决问题。

承前启后链

延学:进一步学习分数与除法的转换。如:

延学:进一步学习分数与除法的转换。如:14=1÷4。

学习:理解分数与除法的关系及用分数表示除法。如:1÷4=14。

复习:回顾整数除法与各部分间的关系。如:8÷4=2,被除数除以除数等于商。

教学过程

一、情景创设,导入课题

课件导入法:视频出示,一个月饼平均分给两个人,每人得到多少个?你能用算式表示出来吗?

讨论:这道题为什么要用除法计算?能用什么数表示每人分得的月饼?为什么?

提问:算式1÷2与分数之间是一种什么关系?这节课我们就来进一步的探究一下。(板书课题:分数与除法)

【品析:从生活情境入手提出问题,学生根据整数除法的意义列出除法算式;也可以根据分数的意义,直接说出结果,这样就把除法算式与分数联系了起来,初步体会到分数与除法的关系,为下面的探究铺路搭桥。】

激趣导入法:同学们,我们一起来参加竞赛吧!

1.58的分子、分母各表示什么?它的分数单位是什么?有几个这样的分数单位

2.口答。

4个15是()3个18

57里有5个() 34里面有3

49里有()个() 58里有()

3.请你计算下面各题,看谁算得又对又快。

8÷9=4÷7=

学生计算后会发现除不尽。当学生请示商是否用近似数(或小数)表示时,教师要求商不能用近似数来表示。这样学生会感到很为难,不知结果如何表示,进而揭示课题,这节课我们学习分数与除法。(板书课题:分数与除法)

【品析:竞赛导入,激起学生的学习欲望,在热情的学习态度下,能更好的发挥能动性。】

故事导入法:美羊羊和沸羊羊在比赛做题,我们一起去看看吧!

1.把一根铁丝平均截成3段,每段的长度是这根铁丝的几分之几?这道题把谁看作单位“1”?

2.把9根香蕉平均分成3份,每份是这些香蕉的几分之几?每份有几根?

3.把1包饼干平均分给2人,每人分得多少包?

谈话:我们知道知识与知识之间存在着许多密切的关系,这节课我们来研究一下分数与除法之间的关系。(板书课题:分数与除法)

【品析:竞赛导入,以旧知引出新知,唤起学生对此类问题的回顾,激发起学生探究知识的欲望。】

二、师生合作,探究新知

◎建立分数与除法的联系。

课件出示例2,引导:根据前面的学习内容,要求每人分得多少个,这道题你想怎样来完成?

指名回答,教师明确:在除法计算时,得不到整数结果,我们通常用分数来表示。

◎动手操作,体会分数与除法的关系,理解分数商的意义。

1.出示例3:提问:要求每人分得多少个,你想怎么计算?3÷4的结果是多少?

2.具体操作,初步感知分数商的含义。

提出要求:先独立思考,想一想可以怎样分,然后再动手试一试。

3.教师借助课件演示,帮助学生理解每人得到的月饼表示的不同含义。

(1)把拼在一起的月饼单独看,即把一块月饼平均分成4份,表示这样3份的数。单位“1”是1块月饼。

(2)看摞起来的3块月饼,把3块月饼平均分成4份,表示这样的1份的数。单位“1”是3块月饼。

◎归纳概括分数与除法的关系。

1.根据算式,你发现分数与除法有什么关系?

2.如果用字母a、b分别表示被除数和除数,怎样用字母表示分数与除法的关系呢?

3.你能结合分数与除法的关系把下面的表格填写完整吗?

联系

区别

除法

被除数

除号

除数

是一种运算

分数

数值

全班交流,教师小结:

两个数相除,可以用分数表示商,即a÷b=ab(b≠0)。反过来说,分数也可以看作两个数相除,分数的分子相当于被除数,分母相当于除数,分数线相当于除号,

【品析:引导学生抽象概括出分数与除法的关系,并会用字母表