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《把假分数化成整数》教案

教学内容

内容简析

这部分内容是在学生掌握了假分数的意义后,进一步学习把假分数化成整数或带分数,为以后进行分数计算打下坚实的基础。

教学目标

1.知道带分数是假分数,是整数与真分数合成的数。会把假分数化成整数或带分数。

2.使学生经历假分数化成整数或带分数的探索过程,进一步发展数感。

3.培养良好的学习习惯,树立学好数学的信心。

教学重难点

重点:会把假分数化成整数或带分数。

难点:理解掌握假分数化成整数或带分数的方法。

教法与学法

1.在本节课中采用设疑引导法、旧知迁移法、发现学习法,把这三种教法融合到整个教学中,采用多媒体辅助教学,直观呈现教学素材,从而更好地激发学生的学习兴趣,提高教学效率。

2.在教师的引导下,通过自主探索、旧知迁移、合作交流及归纳概括,使学生深入理解位数相同的两个数的比较方法,既突出重点,突破难点,又培养了学生的合作意识和语言表达能力。

学习:理解把假分数化成整数或带分数。如:1

学习:理解把假分数化成整数或带分数。如:114=5

复习:回顾分数与除法的关系。如:1÷4=14

延学

延学:进一步学习分数约分。如:46=2

教学过程

一、情景创设,导入课题

故事导入法:最近我们一直在与数学王国中的一位朋友打交道,它就是分数。我们已经知道分数可以分成真分数和假分数,老师说几个分数你们来判断一下它是哪种分数?

23651110119120

谁还能举几个假分数的例子?

【品析:复习真分数和假分数,激活学生已有的知识和经验,为接下来的探究作好铺垫。】

复习导入法:今天,数学王国的小博士为我们带来了几道题,要考考你们的记忆力,愿意接受挑战吗?

1.在分数ab(b≠0)中,当a小于()时,它是真分数;当a大于或等于()时,

2.分数单位是14的最小真分数是(),最小假分数是()

3.写出两个大于18

看来同学们已经掌握了真分数和假分数的意义和性质,今天我们就来学习如何把假分数化成整数或带分数。(板书课题:把假分数化成整数或带分数)

【品析:用数学王国中小博士的方式活跃课堂气氛,充分调动学生的积极性,激活学生已有知识和经验,为进一步学习作铺垫。】

二、师生合作,探究新知

◎探索假分数化成整数的方法。

提问:你能把33、84这些假分数化成整数吗

学生汇报方法,小结:

(1)应用分数的意义画图解题;

(2)利用分数与除法的关系进行计算,用分子除以分母,得到的商就是整数。

◎探索假分数化成带分数的方法。

提问:有的假分数不能化成整数?为什么呢?那它们该化成怎样的数呢?

教师揭示带分数的概念:256可以看作是由2和56合成的数,读作二又六分之五,像这样由整数和真分数合成的数叫作带分数。有些假分数的分子恰巧是分母的倍数,他们实际上是整数,有些假分数的分子不是分母的倍数

提问:怎样把假分数转化成带分数呢?

指名回答,小结:分子除以分母,除得的商是带分数的整数部分,余数是带分数的分子,而分母不变。

【品析:在真分数和假分数的基础上进一步加深对带分数的认识,引出假分数化带分数的方法,带分数的定义与特征,体现知识之间的联系。】

三、反馈质疑,学有所得

质疑:43这个假分数和1这个带分数之间是什么关系呢?我们可以请数轴来帮忙解决。(出示数轴)请在数轴上找出这两个数,你有没有什么发现

小结:这两个数表示的是同一个点,说明它们的实质是一样的,只是表现形式不同罢了,可以这样说,带分数实际上是分子不是分母倍数的假分数的另一种形式。

【品析:通过数轴来揭示假分数与带分数的关系,使学生便于理解两者之间的关系与意义。】

四、课末小结,融会贯通

1.说说本节课的收获与感受?你还有什么问题?通过总结提升,师生共同回忆:

用分子除以分母。当分子是分母的倍数时,能化成整数,商就是这个整数;当分子不是分母的倍数时,能化成带分数,商是带分数的整数部分,余数是分数部分的分子,分母不变。

2.我们已经学了如何将假分数化成整数或带分数,那么分数还有哪些性质?我们下节课再来研究。

五、教海拾遗,反思提升

本节课能充分训练学生自学的学习方法,自己看书完全可看懂本节课的知识,因为本节课的知识很浅显,怎样化简就是怎样化简,让学生学会互化的方法就可以了,不必去挖掘知识的内含。

知识虽然简单,但很重要,因为假分数与带分数的互化,在分数四则计算中经常要用到,要让学生熟练地掌握。教材分为两部分,一部分是分子是分母的倍数,一部分是分子不是分母的倍数。

本节课引导学生更好地理解假分数与带分数的实际意义和联系,让学生知道带分数是假分数的另一种书写形式,避免把带分数的概念和真分数、假分数的概念并列起来,学习假分数化带分数时,注意说明计算方法的实际意义,便于在理解的基础上掌握计算方法。

这部分知识培养了学生的数感