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核心素养导向下高中数学深度学习策略分析

摘要：《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》指出，“数学学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”。这需要高中数学教学从知识传授转向培养学生的核心素养。因此，在核心素养理念下，在高中数学教学中实施深度学习策略成为必然。对学生而言，深度学习策略能够有效提升他们的逻辑思维、创新思维，并帮助其构建起系统化的知识体系。对数学教学而言，深度学习策略能够指明高中数学的教学方向，有效提升数学教学的实效性和针对性。文章论述了在核心素养教育理念下实施高中数学深度学习策略的意义，并提出了深度学习策略在高中数学教学中的实施措施，旨在为相关研究提供参考。

关键词：核心素养;高中数学教学;深度学习策略

深度学习策略是近几年最为有效的教学模式之一，主要过程为：由教师进行教学内容的单元脉络化整理，随后引导学生计划性、层次性地了解和内化，从而逐渐认识到数学知识的本质，实现数学学习能力和数学思维的稳定提升。在此过程中，学生能够通过对理论知识的深度学习和深入探究，快速掌握学习数学知识的关键点，并逐渐减轻对教师的依赖，自主完成知识探索，独立达成学习目标，从而提高学习效率与核心素养。

一、核心素养导向下实施高中数学深度学习策略的意义

第一，激发学生的求知欲和创新意识。为促使学生进入深度学习状态，培养他们的深度学习能力，并在此过程中逐步融入核心素养理念，教师需要在深刻理解核心素养理念、全面掌握高中数学教学内容的基础上，根据学生的实际学习情况，不断优化课堂教学活动的设计方案，并采取多样化的教学手段辅助教学。在上述过程中，高中数学教师的专业素养和教学水平也能够得到显著提升。

第二，促进学生的个性化发展。教师在推进深度学习的教学工作时，应该强调对学生个性发展的观察，在加强对学生了解的同时精准引导学生清晰地认识自我，并使学生在此前提下精准制订科学的学习计划，找到符合自身学习情况和能力水平的学习方法。

第三，促使学生形成正确的思想观念。在核心素养教育理念下实施高中数学深度学习策略，能够从思想和行为两方面改善学生不良的心理状态，并促使其通过不断思考逐渐形成良好的思维品质，实现全面发展。

二、在核心素养教育理念下实施高中数学深度学习策略的措施

（一）多样课堂导入，激发深度学习意识

良好的课堂导入是激发学生深度学习意识的关键。高中数学教师应利用问题导入、故事导入、视频导入、图片导入等多种形式的导入方式激发学生的学习兴趣，以帮助他们深刻掌握数学知识和数学技能，同时，吸引他们的注意力，促使其能够主动激发深度学习的意识，产生深度学习的欲望。

以人教A版高一数学必修第一册第一章第一节“集合的概念”为例，本节课的教学目标为：理解集合的定义、元素与集合的关系;识别并描述不同类型的集合;掌握集合的基本操作。首先，教师在带领学生学习集合的基本概念时，可以通过提出问题的方式导入本课的教学内容，如：“小明指着桌子上的四本笔记本，说我有四本笔记本。小张将小明的四本笔记本和自己的四本笔记本放在一起，说我有八本笔记本。请问上述的事例中出现了几个集合？你能够将集合中的内容书写出来吗？”随后，教师应引导学生和同桌或前后桌讨论问题，在其遇到困难时，教师应及时引导，通过再次提出问题的方式引导学生更深入地思考，促使他们能够书写出并详细讲解上述问题的集合。

其次，教师应引导学生观察集合，在白板上展示出以下内容：A={长方形}，B={四边形}，并向他们提出以下问题：“认真观察白板上的集合，你认为集合元素间的关系是怎样？”在学生回答完上述问题后，教师应及时进行评价。随后，在希沃白板上展示出：A={三角形}，B={直角三角形}，并提出问题：“再次观察白板上的集合，应该怎样描述集合？”教师应引导学生独立思考上述问题，在其回答完毕之后，鼓励他们继续努力。

最后，教师提出以下问题：“通过上述问题的分析，你能够总结出集合的基本规律吗？”随着上述连续性问题的提出，学生不仅能够在问题的驱动下自主产生数学学习的兴趣，激活深度学习的意识，还能够逐渐进入更深入的数学知识学习，在教师的不断引领下和问题的不断驱动下，顺利进入深度学习状态。

（二）开展小组合作，充分锻炼逻辑思维

随着社会和教育事业的不断发展，高中数学的教学内容也随之发生变化，知识的深度不断拓展，难度也不断提升。因此，高中数学教师在教学数学知识时，应注重培养和提升学生的数学学习能力，在原有的知识基础上不断深入挖掘其中的问题，促使他们通过深入分析，有效激发逻辑思维。在实际的课堂教学中，学生学习数学的积极性普遍不高，根本原因在于他们对回答问题有着一定的恐惧感和紧张感，加之部分学生学习能力较差，在回答问题时会更加没有自信。为有效改善上述情况，促进学生数学核心素养的提升，教师应利用小