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跨学科项目式作业在中华优秀传统文化传承中的实践探索

摘要：文章探讨了跨学科研究在应对复杂问题中的有效性，强调通过多学科协同合作，整合不同学科的学习内容与思想方法，构建出一体化的跨学科项目式学习体系，该体系显著增强了学生解决实际问题的能力。文章结合学校校本课程和国学特色，以自主开发“我们的节日·春节”主题第二学段课程为例，该课程深度融合了中华优秀传统文化精髓，横跨语文、数学、科学、道德与法治、劳动教育等多个学科领域，旨在以项目驱动为核心，促进学生综合素质的发展。

关键词：中华传统文化;跨学科;项目式作业

随着“双减”政策的深入实施，教育领域正经历着深刻的变革，跨学科项目式学习作为一种新兴的教学模式，因其强调多学科协同合作、注重学生综合能力与创新精神的培养而备受关注。将跨学科项目式学习理念引入中华优秀传统文化传承中，不仅是对传统教学模式的一次革新，更是对中华优秀传统文化传承方式的一种探索与实践。作业设计作为教学核心环节，其传统模式主要侧重知识点的重复训练，忽视了学生综合能力与创新精神的培养。

在“双减”政策驱动下，跨学科与项目式学习理念成为作业改革的新方向。跨学科作业设计鼓励学生跨越学科界限，综合应用知识解决实际问题，促进多元化思维与创新能力发展。项目式学习则强调学生主动探究，激发学习兴趣与内在动力，同时注重学生的个体差异，实现个性化学习。此模式不仅优化了作业结构，减少了机械练习，还增加了实践探索任务，有效减轻学生负担，真正实现“减负增效”。然而，如何将跨学科项目式理念与作业设计深度融合，仍是教育领域待解之题。文章基于跨学科项目式作业设计的实践经验，聚焦于如何将中华优秀传统文化融入跨学科项目式作业设计，深入探讨了跨学科项目式学习在中华优秀传统文化传承中的有效性与可行性。

一、跨学科项目式作业设计的原则

其一，主体性原则。跨学科项目式作业倡导教师将学生置于学习中心，通过选择贴近学生兴趣和知识水平的项目主题，构建实践性强的学习环境。鼓励学生自主探索和团队协作，培养其灵活应用知识解决复杂问题的能力，同时促进高级认知与未来适应力的发展。

其二，真实性原则。真实性是跨学科项目式学习的一个重要特点，在项目式学习中学生需要面向现实世界解决真实的问题。在设计项目式作业时，教师应该以培养学生解决实际问题的素养为指向，融入各种真实性元素，例如真实的情境、真实的内容、真实的参与、真实的观众等创造无限接近于现实世界的学习经历。通过开放的、复杂的挑战性问题创设学习情境，搭建学生与现实世界沟通的桥梁;将学习任务与学校、社会或职业相联系，使学生体会到所学知识与自己的相关性，感受学习内容的真实性。此外，教师还应充分重视在项目式作业中产生的作品，通过作品展、信息技术等使学生的产品面向真实的观众，以满足现实生活的需要。

其三，启发性原则。跨学科学习强调教师在设计作业时需精心构思驱动性问题，这些问题应作为激发学生好奇心和探索欲的钥匙。问题需开放且具挑战性，紧密关联学习核心，反映现实难题，以引导学生深入思考、合作分析，并创造性地运用所学知识。教师作为引导者，应适时提升问题难度，促进学生思维发散与创新能力的发展。

二、跨学科项目式作业在中华优秀传统文化传承中的实践路径

（一）梳理各学科核心素养与传统节日的融合点

跨学科学习、项目式学习和学科核心素养之间存在相互促进、相互支持的关系。学科核心素养为跨学科学习和项目式学习提供明确的导向和目标，教师必须根据学科核心素养的要求，设计具有针对性和实效性的跨学科学习和项目式学习活动，以此提升学生的核心素养。通过梳理核心素养与传统节日文化的融合点，教师在进行项目设计时，更容易围绕核心素养开展活动，使项目式学习更深入，更具有学科意义。

（二）确定各年级传统节日项目式学习基本目标

由于不同年级学生的知识水平、理解能力以及对传统节日的认知水平不同，在项目设计前，教师需要明确不同年级、不同层次的基本目标。

一二年级的主要目标是认识传统节日，基本目标是：1.区分和列举我国主要的传统节日;2.初步了解这些节日的基本习俗和特色;3.乐于参与传统节日活动，感受传统节日氛围;4.通过故事、绘本或简单的教学活动，对节日的起源和传统故事有初步认识。教学重点是培养学生对传统节日的初步兴趣和好奇心，为后续深入学习打下基础。

三四年级的主要目标是感受传统节日，基本目标是：1.通过搜集资料、阅读书籍等了解传统节日的历史背景和文化意义;2.通过参与传统节日活动，理解节日习俗与传统文化的关联，感受中华传统节日文化的内涵;3.通过绘画、手工或简单的表演，表达对节日文化的理解和感受。教学重点是引导学生深入理解传统节日的文化内涵，培养学生的文化自信。

五六年级的主要目标是传承传统节日，基本目标是：1.综合运用多学科知识，对传统节日进行跨学科的研究和探讨;2.