制作校园生物分布图教学设计-科学六年级下册教科版.docx

核心素养导向

2.2制作校园生物分布图

核心概念：

七、生物与环境的相互关系7.2生物与环境相互作用、相互协调，实现生态平衡④养成保护生物多样性的自觉性

教学目标

科学观念：

通过实地调查，意识到校园中生活着不同种类的生物。

科学思维：

通过调查，意识到校园环境与生存的生物相互影响。

探究实践：

能运用分区域调查的方法研究校园生物的多样性；学生能根据实际需要制订可行的调查活动方案；能根据调查记录校园生活的种类及分布情况。

态度责任：

学生能表现出对调查校园生物多样性的浓厚兴趣；学生能够与小组成员分工合作，分享自己的调查结果；学生能在调查过程中能够真爱生命，尊重事实。

教学重点和难点

重点：

会选用适合的工具对校园生物进行调查和记录。

难点：

如何根据实际需要制订可行的调查活动方案。没有好的调查方案和详细的调查记录表会直接影响学生的调查效果。

教具学具

为学生准备：放大镜、照相设备、小铲子、记录本、笔等观察记录材料。

教师准备

教学课件、调查记录表、有关校园生物的资料。

教学过程：

一、聚焦：发现校园生物多样性（5分钟）

1.导语：“同学们，校园不仅是学习的场所，也是许多生物的家园。观察过花坛中的昆虫、树上的鸟类或墙角生长的植物吗？今天我们将通过科学调查，绘制一张校园生物分布图，分析不同区域的生物多样性。”

2.提问：“请列举你在校园中观察到的3种生物，并说明其栖息环境。”（板书典型例子：蚯蚓土壤、麻雀树木、蒲公英草地）

（预设：学生汇报）

3.“我们的核心问题是：校园不同区域的生物种类和数量有何差异？如何科学记录与分析？”

（预设：学生表达自己的想法）

（设计意图：通过导语引入，激发学生对校园生物的兴趣；提问引导观察，积累实例；聚焦核心问题，培养科学思维与探究能力。）

二、探索：实地调查与分类实践（15分钟）

1.发布任务：“接下来，我们将分组进行实地调查。注意三点要求：轻声观察、记录真实数据、保护环境。各组需完成区域生物统计和二歧分类任务。”

2.课件讲解活动设计：

分组调查（10分钟）：

区域分配：A组（花坛）、B组（操场）、C组（教学楼）。

任务清单：

用1㎡取样框划定区域，记录生物名称及数量。

绘制简图标注生物位置（如蚂蚁巢穴用①，蒲公英群落用②）。

（预设：学生列队，根据所选的环境进行实地调查，速度要快，记录要仔细）

3.分类实践（5分钟）：

①提问：你们都调查到了多少种校园生物？我们应该怎样汇报？

（预设：分类）

②教师示范：以“是否为木质茎”为一级分类标准，再按“是否为平行脉”细分。

（预设：选择12个分类标准（如形态、栖息环境），完成本组生物分类表。）

4.交流分享：你是怎样分类的？你的分类标准是什么？

（预设：学生交流汇报，由于时间关系，选择23个小组分享）

（设计意图：本环节通过实地调查和分类实践，培养学生科学探究能力和团队合作精神。分组调查让学生亲身体验生物多样性，锻炼观察与记录能力；分类实践引导学生运用科学方法整理数据，培养分类思维。交流分享环节促进学生思维碰撞，提升表达与总结能力，同时强化对生物多样性的理解。）

三、研讨：数据分析与关系探究（15分钟）

1.提问：“各组已完成数据收集，现在我们需要整合信息，回答两个问题：哪一区域生物多样性最丰富？生物之间存在哪些相互作用？”

（预设：学生根据自己的前概念和自己的调查进行汇报）

2.数据汇报与对比：

各组代表1分钟汇报：“A组在花坛发现6种生物，包括3种昆虫和2种草本植物。”

（预设：学生交流汇报，明确生物名称和类型）

3.提问：为了让我们的调查结果更加直观，我们可以怎样做？

（预设：制作校园生物分布图）

4.怎样制作？需要注意什么？

5.教师出示一张校园简图，请各小组派一名代表将小组发现的动植物贴到相应的位置。

6.提问：请大家仔细观察一下校园生物分布图，你们有什么新的发现？

（预设：有的地方生物种类较多，有的地方生物种类较少。花坛中的生物种类比较多，操场中的生物种类比较少。）

7.提问：为什么在不同的地方生物种类会有所不同？

（预设：因为花坛里有土壤，适合植物的生长，而动物以植物为食，也会来这里安家，在花坛中会形成食物链，甚至会形成食物网，所以花坛中的生物种类比较多。）

8.交流：推测一下，如果扩大我们调查的范围，生物种类会有什么变化？生物种类会有什么特点？

9.小结：我们会发现更多不同种类的生物，它们有着各自的特点。

全班总结规律：“花坛因植被丰富、土壤湿润，生物种类显著多于硬化地面的操场。”

（设计意图：引导学生通过数据分析和推理，深入理解生物多样性及其相互关系。通过提问和数据汇报，学生学会整合信息，发现不同区域生物多样性差异；关系推理和归纳环节则培养学生的逻辑思维能力，帮助他们理解生物间的复杂关系，如捕食、竞争、共生等，从而提升生态系统