《可能性》(教学设计)-五年级上册数学北京版.docx

《可能性》教学设计

一、教材版本与相关信息

教材为北京版小学数学五年级上册，第四单元“统计图表与可能性”中的第4课时“可能性”。这部分内容主要是让学生在之前学习可能性知识的基础上，进一步深入探究事件发生可能性与数量之间的关系，通过实践操作来体验和理解可能性的大小，并学会根据实验结果推测相关物体数量的多少。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

1、学生能够通过摸球等实验活动，深刻理解事件发生的可能性大小与物体数量多少之间的关系，例如，在摸球实验中，如果某种颜色球被摸到的次数多，那么这种颜色球在盒子里的数量可能就多。

2、能够准确地用“可能”“不可能”“一定”等词汇描述事件发生的可能性，并且可以列出简单实验所有可能发生的结果。

（二）过程与方法目标

1、经历一系列的猜想、实验、分析、推理等数学活动过程，培养学生独立思考、积极表达自己观点以及与同学合作交流的能力。

2、学会如何收集、整理和分析实验数据，通过数据的分析来验证自己的猜想或者得出合理的结论，提升学生的数据分析能力。

（三）情感态度与价值观目标

1、让学生在有趣的数学活动中，感受到数学与生活的紧密联系，体会到数学就在身边，从而激发学生学习数学的兴趣。

2、在小组合作实验中，培养学生的团队协作精神，让学生明白合作在解决问题过程中的重要性。

三、教学重难点

（一）教学重点

1、引导学生通过实验操作，切实体会到事件发生的可能性大小与物体数量有关，并且能够根据实验结果合理推测物体数量的多少。

2、能够准确地用相关词汇描述事件发生的可能性，并列出简单实验所有可能发生的结果。

（二）教学难点

1、帮助学生理解虽然实验结果能够在一定程度上反映物体数量的情况，但由于实验的随机性，每次实验结果可能会有所不同，需要多次实验或者综合全班实验结果才能更接近真实情况。

2、如何让学生在分析实验数据的过程中，能够从感性认识上升到理性认识，真正理解可能性大小与数量之间的内在逻辑关系。

四、教学方法

1、情境教学法：通过创设生动有趣的摸球、抽奖等情境，激发学生的学习兴趣，让学生在具体情境中感受可能性的存在和大小。

2、实验探究法：让学生亲自参与摸球等实验活动，在实践中收集数据、分析数据，从而得出结论，培养学生的动手能力和科学探究精神。

3、小组合作学习法：将学生分组进行实验和讨论，促进学生之间的交流与合作，让学生在合作中学会分享、学会倾听、共同进步。

4、讲授法：在学生探究的基础上，对于一些重点知识和难点问题，如可能性的概念、实验结果的分析等，教师进行适当的讲解和总结，帮助学生更好地理解和掌握。

五、教学过程

（一）趣味导入（5分钟）

1、老师今天带来了一个神秘的小盒子，这个盒子里装着一些小卡片，卡片上写着不同的奖励内容。我想请一位同学上来抽奖（抽一张卡片），在抽奖之前，大家猜猜看这位同学可能会抽到什么呢？（引导学生用“可能”这个词来回答，比如可能抽到一本小笔记本，可能抽到一支铅笔等等）

2、那有没有可能抽到一个大彩电呢？（引导学生回答“不可能”，因为盒子里装的是适合在课堂上作为小奖励的物品，不会有大彩电这种大型物品）

3、如果这个盒子里装的全部都是糖果卡片，那这位同学一定会抽到什么呢？（引导学生回答“一定”会抽到糖果卡片）

4、通过这个小抽奖活动，我们复习了之前学过的“可能”“不可能”“一定”这些关于可能性的知识。那今天我们要更深入地来探究可能性的奥秘。

（二）探索新知（25分钟）

1、初步探究（10分钟）

（1）老师拿出两个透明的小盒子，分别标记为A盒和B盒。A盒里放着3个红球和2个白球，B盒里放着1个红球和4个白球。然后提问：如果从A盒里任意摸一个球，摸到红球的可能性大还是摸到白球的可能性大呢？从B盒里摸呢？你是怎么想的？

（2）让学生先独立思考，然后和同桌交流自己的想法。

（3）请几位同学起来分享自己的想法。有的同学可能会说，A盒里红球数量比白球多，所以从A盒里摸到红球的可能性大；B盒里白球数量比红球多，所以从B盒里摸到白球的可能性大。

（4）老师对学生的回答进行肯定和总结：看来同学们都知道，在一个盒子里，某种颜色球的数量越多，摸到这种颜色球的可能性就越大。那如果我们不知道盒子里球的数量，只通过摸球实验的结果，能不能推测出盒子里哪种颜色球的数量多呢？这就是我们今天要重点探究的问题。

2、小组实验（15分钟）

（1）老师给每个小组（4人一组）都准备了一个不透明的盒子，盒子里装着红、黄两种颜色的小球，小球的形状、大小、质量都相同，但是不知道每种颜色球的具体数量。每个小组的任务是通过摸球实验来推测盒子里哪种颜色的球多。

（2）明确实验要求：

每个同学轮流摸球，每人摸10次，每次摸完后要把球放回盒子里摇匀，再进行下一次摸球。

在摸球