深度学习理念下的初中信息科技单元学习活动设计探索——以“人工智能与智慧社会”内容模块为例.pdfVIP

园校新2024年第9期

深度学习理念下的初中信息科技

单元学习活动设计探索

——以“人工智能与智慧社会”内容模块为例

 - 刘泽远 -

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》学生，又要以真动情，在境中学，以真实的学习主

（以下简称“新课标”）中，以数据、算法、网题和活动情境，与学生创造共鸣沉浸的体验空间。

络、信息处理、信息案例、人工智能作为逻辑主当前的信息科技教学，尤其是“人工智能与智慧社

线，设计了义务教育全学段的九大内容模块，其中会”模块，缺乏体系化、结构化的教学内容，处在

第四学段（7~9年级）设置了“人工智能与智慧社新课标、旧教材的过渡时期。面对这种困局，以及

会”内容模块，其目标在于帮助学生了解人工智能新课标中“创新教学方式，以真实问题或项目驱

技术的特征、优势和具体边界，掌握人工智能和现动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和

代社会发展之间存在的联系，并进一步探索人工智数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能

能技术使用过程中需要遵循的伦理道德。力”的要求，我们在人工智能单元主题的确定上，

面对人工智能、物联网等新模块、新内容，教进行了勇敢的探索和实践。

师传统的蜻蜓点水般地教，学生浅尝辄止地学，已学生在小学五年级第二学期学习了图形化编程

经难以发展学生的信息科技核心素养、提升学生的软件Scraino，在初一、初二年级又进一步学习Python

创新与实践能力。因此，我们尝试基于深度学习理的基本语法结构和常见算法，基于这种学情基础，

论，选择有温度的单元主题情境，确定有效度的单我们在教学中引入Mind+软件，因为这款软件在编

元学习目标，设计有深度的单元学习活动，实施有程界面和语句模块部分与学生熟悉的Scraino软件高

信度的持续性评价，以富有挑战性的问题激活学生度相似，同时又集成了Python编程环境，并且能够

的深层学习动机，进而围绕问题展开切身体验的高支持各种主流开源硬件，学生通过拖动图形化积木

阶思维，逐渐达成深度理解和实践创生，完成对学轻松编程实现硬件连接，从而有效支持人工智能和

习内容的自我建构，积极参与创造性学习，形成对物联网教学。我们使用上海智位科技DFRobot的行

学生产生深远影响的深度学习样态。空板以及系列传感器、执行器搭建数字实验平台，

如何将深度学习的理念落实到“人工智能与智以Mind+为教学环境，根据学生经常接触的喜闻乐

慧社会”模块教学，更好地通过深度学习提升学生见的生活与学习情境，甄选12个探索项目，开发了

核心素养，笔者尝试在单元教学理念引领下，通过“智能物联”系列单元实验课程（见图1），力求

“主题有温度、目标有深度、内容有热度、评价有

梯度”设计路径，让课堂富有生命力，触及学生心

灵，引领学生走向深度学习。

一、主题有温度：创设真实情境，驱动沉浸

探究

单元学习主题的确定，既要源于情境，展于图1

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