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基于新课标的高中地理选择性必修教材大单元教学研究

摘要：高中地理选择性必修教材以特定的主题为导向，将更为丰富的地理知识融入日常教学。在新课标视角下，选择性必修教材不仅直接补充了教学内容，更在培养学生人地协调观念及提升地理认知能力上发挥着重要作用。为响应新课标要求，开发高中地理选择性必修课本的大单元教学方案，教师可以通过整合知识点、组织课外活动以及剖析具体案例等途径来构建大单元框架。文章从新课标要求入手，探索针对高中地理选择性必修教材开发大单元教学模式的有效路径，旨在为相关研究提供参考。

关键词：新课标;高中地理;选择性必修教材;大单元教学

大单元教学要求通过任务开发、知识整合、学科主题实践等活动对教学内容进行整理，进而打造系统化的教学体系。《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，要解决教育活动中存在的弊端，必须调整教育方向，修正教育方法。针对这一问题，在尝试创新高中地理教学方案的过程中，教师应该积极整合课程资源，形成“目标-任务-内容-成果”导向的教学体系。

一、新课标下针对高中地理选择性必修教材开展大单元教学的意义

（一）实现教学延伸，整合学科教学资源

从知识结构来看，高中地理选择性必修教材中的相关知识可以视为必修教材的延伸。在对必修教材中的教学主题、教学模块进行分类的同时，教育部根据学生的认知能力发展特点、学习兴趣编排了选修教材，从而充分满足学生的学习需求，丰富课程内容。在新课标视角下，针对高中地理选择性必修教材构建大单元教学体系可以进一步展现教材资源的教学价值。一方面，新课标提出了以发展学生思维能力、认知能力为导向的教学目标，针对高中地理选择性必修教材开发大单元教学体系，教师可以围绕教学主题继续开发地理教学资源，引导高中生从多角度展开学习。另一方面，新课标要求教师从师生互动、教学内容设计、教学活动设计等角度积极延伸教学范围，创新教学模式。教师可以结合考点、地理资源、情境故事开展授课，帮助学生建立完整的知识结构。

（二）锻炼学生技能，形成多元学习任务

高中地理教学以培养学生的人地协调观、发展学生的地理认知能力为基本导向，在学科教学活动中，教师需要设计地图识读、案例分析、情境分析与地理探究等任务，以此来帮助学生掌握地理知识。针对高中地理选择性必修教材开发教学大单元模式，可以锻炼学生的学习技能，进而形成从问题解答、情境探究、课外实践等角度发力的学科教学模式。

首先，基于新课标的教学方法改革要求，教师可以设计地理实践、情境分析等任务，培养学生结合基础地理概念分析地理问题的能力，培养高中生的地理素养。其次，在新课标的引领下，教师需围绕高中地理选择性必修教材的实际内容，结合生活经验、主题学习、课外实践等维度展开教学，在培养学生地理探究能力的同时，引导学生逐步认识地理知识与现实生活、社会发展之间的联系。通过多元任务培养学生的科学发展观，激发学生对地理学习的兴趣，进而为高中地理教学注入新的活力。

二、新课标下高中地理选择性必修教材大单元的开发策略

（一）构建生活化教学大单元，认知地理知识

在新课标导向下围绕高中地理选择性必修教材开发教学大单元，需要教师将新型学生观念融入日常教学。新课标明确指出，学生是具有独立意识与学习能力的个体，其学习能力的直观表现决定了教学活动的整体效能。在基于新课标理念针对高中地理选择性必修教材开发教学大单元的过程中，教师要重视学生学习经验的转化，将零散的地理知识、生活经验融入大单元中，形成以生活经验为切入点，以地理学习为导向的教学模式。关注学生的独立学习意识发展特点，从而完善大单元教学路径。

以生活经验为切口，针对高中地理选择性必修教材构建大单元，并在新课标的引领下创新学科教学模式，可以有效提升高中生的学习热情，消除学生对教学活动所产生的陌生感。以人教版高中地理选择性必修第一册教材“塑造地表形态的力量”的教学为例，在结合新课标构建大单元教学方案的过程中，教师应以学生发言、表达为基本导向，引导高中生展开学习，将学生已经掌握的“常见的地貌”的相关知识融入教学活动，构建教学大单元。首先，教师在课堂上展示教学课件，为学生导入山脉、丘陵、高原、平原等不同的地表形态，引导学生分析地表形态的特点，复习地貌知识。其次，设计生活化交流任务。教师提出问题：你的家乡存在哪些特殊的地表形态？相关地貌是如何形成的？以生活经验为导向引导学生展开探究，并以“地表形态的形成”“地表形态的形成原因”“地表形态与地貌之间的关系”为切入点，指导学生从多角度展开探究性学习，依靠多元任务进行教学。在生活经验的驱动下，教师可以引导学生从自然原因、人为原因和其他原因等角度分析不同地表形态的形成原因，汇总地理知识。最后，在大单元中设计知识整合任务，以生活化案例为引导，整合学科知识。在大单元教学活动中，教师可以引导学生构建“地表形态形成原因”记录表，以“生活