《念奴娇·赤壁怀古》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册[001].docx

《念奴娇·赤壁怀古》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

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设计意图

本节课以《念奴娇·赤壁怀古》为载体，旨在通过赏析这首词，帮助学生了解宋代词的特点，提高学生的审美鉴赏能力和文学素养。通过引导学生深入分析词中的意象、情感和艺术手法，培养学生独立思考、合作学习的能力，同时激发学生对古典诗词的热爱。

核心素养目标

培养学生对古典诗词的审美鉴赏能力，提升文化理解与传承意识。通过《念奴娇·赤壁怀古》的学习，引导学生深入体会词人情感，感受词中蕴含的历史文化内涵，增强文化自信，同时提高语言运用和审美创造能力。

教学难点与重点

1.教学重点，

①理解《念奴娇·赤壁怀古》中关键意象的内涵，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”所蕴含的历史沧桑感。

②把握苏轼在词中表达的情感态度，分析其豪放与豁达的人生态度。

2.教学难点，

①解读词中复杂的情感层次，如对英雄人物的怀念与自身境遇的感慨交织。

②分析苏轼在词中运用的艺术手法，如对比、象征等，以及这些手法如何增强词的艺术效果。

教学方法与策略

1.采用讲授法，结合多媒体展示，帮助学生直观理解词中的意象和背景。

2.运用讨论法，引导学生围绕词中情感表达和艺术手法进行小组讨论，促进学生深入思考。

3.采取案例分析法，通过比较苏轼其他作品，让学生体会其词风的变化和艺术成就。

4.利用多媒体资源，如视频、图片，增强学生对历史背景和词境的理解。

教学过程设计

一、导入环节（5分钟）

1.播放《念奴娇·赤壁怀古》的音乐，营造氛围。

2.提问：同学们，你们对赤壁之战有什么了解？这首词是如何描写赤壁之战的？

3.引导学生回顾赤壁之战的历史背景，激发学习兴趣。

二、讲授新课（20分钟）

1.解释词牌名“念奴娇”的由来和特点。

2.分析词中的意象，如“大江东去”、“浪淘尽”等，讲解其象征意义。

3.解读苏轼在词中表达的情感，如对英雄人物的怀念、对自身命运的感慨等。

4.讲解词的艺术手法，如对比、象征、拟人等，分析其作用。

三、巩固练习（10分钟）

1.学生朗读《念奴娇·赤壁怀古》，注意语音、语调和情感。

2.小组讨论：词中表达了哪些情感？如何通过意象和手法来体现？

3.学生代表分享讨论成果，教师点评。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问：这首词在艺术上有哪些创新之处？

2.学生回答，教师点评。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：如果你是苏轼，面对这样的历史景象，你会如何抒发自己的情感？

2.学生分组讨论，每组选代表发言。

3.教师总结，引导学生体会苏轼的豪放与豁达。

六、拓展延伸（5分钟）

1.提问：这首词在文学史上的地位如何？

2.学生回答，教师点评。

七、总结与作业布置（5分钟）

1.总结本节课的学习内容，强调重点。

2.布置作业：背诵《念奴娇·赤壁怀古》，撰写心得体会。

教学时间：45分钟

注意：以上教学过程设计仅供参考，具体实施时可根据实际情况进行调整。

知识点梳理

《念奴娇·赤壁怀古》知识点梳理：

一、文学背景

1.赤壁之战：三国时期，曹操与孙刘联军在赤壁之战中交战，最终孙刘联军以少胜多，取得胜利。

2.苏轼：北宋著名文学家、书画家，豪放派词人代表。

二、词牌名

1.念奴娇：词牌名，起源于唐代，以唐代女艺人念奴命名。

三、词中意象

1.大江东去：比喻历史变迁，英雄人物逝去。

2.浪淘尽：比喻英雄人物在历史长河中被淘汰。

3.风流人物：指历史上杰出的人物。

四、情感表达

1.怀古之情：对历史英雄人物的怀念。

2.自嘲之情：对自身命运的感慨。

3.豪放之情：对人生、历史的豁达态度。

五、艺术手法

1.对比：通过对比历史与现实的差异，突出词人的情感。

2.象征：以“大江东去”象征历史的变迁。

3.拟人：将历史人物拟人化，赋予其情感。

六、词的结构特点

1.词的开头：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，以大江东去为背景，引出英雄人物。

2.词的中间部分：通过描写历史人物和事件，表达词人的情感。

3.词的结尾：以“人生如梦，一尊还酹江月”结尾，抒发词人的豪放之情。

七、词在文学史上的地位

1.苏轼的豪放词派代表作品，对后世词坛产生深远影响。

2.《念奴娇·赤壁怀古》在苏轼的词作中具有代表性，体现了其独特的艺术风格。

八、教学目标

1.理解《念奴娇·赤壁怀古》的文学背景和词牌名。

2.把握词中的意象、情感和艺术手法。

3.体会苏轼的豪放词风，感受词人的人生观和价值观。

4.提高学生的审美鉴赏能力和文学素养。

教学反思与总结

今天上了《念奴娇·赤壁怀古》这一课，总体来说，我觉得还是有一些收获和思考的。

首先，我觉得在导入环节，通过播放音乐和提问的方