《六国论》教学设计高一语文必修下册.docx

如何提出观点？

——《六国论》

基本信息

姓名

学科

年级

学习领域/模块

《六国论》

单元教学设计

单元学习主题

倾听理性的声音（单元核心）

责任与担当（人文主题）

单元教学设计说明

“课程标准”提出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”本单元人文主题是“倾听理性的声音”，所选课文有奏章、书信、赋和史论。《谏太宗十思疏》以形象的比喻和史例劝诫君王；《答司马谏议书》则以巧妙的驳辩表达自己变法的决心，两篇课文都有骈散结合的行文特点，说理严密，具有极强现实针对性，展现对国家大事的担当精神。《阿房宫赋》以赋的铺排夸张，写尽阿房宫之奢华，阐发刘国破亡之缘由，具有震撼人心的感染力。《六国论》则以严密的逻辑，雄辩的力量和充沛的气势论述六国弊在赂秦的观点。二者均为借古讽今，针砭时弊之佳作，展现古代士人家国天下之情怀。既要感受古文中仁人志士们忧国忧民的情怀，也要以此关注现实，深入思考。

单元学习目标与重点难点

“领会作者观点及其现实针对性，把握其解决现实问题的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术，学会在辩证分析与合理推理的基础上进行理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。”

本单元学习目标是学习议论文写作中观点的现实针对性和解决实际问题的理性思维方式。

重点是结合社会政治背景找出观点，理清议论逻辑，把握文章独有的说理艺术，并将此技能迁移至自己的议论写作中。难点在于，如何学习辩证分析和合力推理的方式，并以此为基础进行理性判断，养成批判性思维习惯。此外，还应该注意领会文章背后对家国天下忧患安危的关怀意识，这种社会责任感正是新时代青年所应当具备的。

单元整体教学思路

本单元课文为文言文，在疏通文意，解释字词上需要花费大量功夫。每一课的第一课时都安排为字词句疏通课，打好文言文学习的基础和底子。《谏太宗十思疏》第二课时安排把握文章说理艺术和行文特点；《答司马谏议书》结合当时王安石变法，理解王安石写作此篇的意图。《阿房宫赋》重在通过对阿房宫描写的分析，感受作者蕴含其中的情感和描写的效果；《六国论》逻辑严密，可与写作课结合。

课时教学设计

课题

六国论

课型

新授课?章/单元复习课□专题复习课□

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

教学内容分析

苏洵《六国论》的写作目的不在于总结六国灭亡的教训，而在于警告宋朝统治者勿蹈六国灭亡的覆辙。借古喻今，以谈论历史供当今统治者借鉴。从历史情况看，六国灭亡的原因并不是“赂秦”。六国的失败，主要是政治上保守，因循守旧，不重视改革，不能坚持“合纵”政策去对付秦国的“连横”政策，被秦国远交近攻的手段各个击破。另一方面，秦孝公任用商鞅变法，使秦国国力大增，具备了统一中国的实力。加上战国长期的战乱，民不聊生，由分裂到统一，符合人们的愿望。秦国统一中国，是历史发展的必然趋势。苏洵对此并非不知，他在文中也承认这一点：“以赂秦之地，封天下之谋臣；以事秦之心，礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。”

然而作者用意不在此，他的意图是点明赂秦是六国灭亡的原因，以此警告宋朝统治者，不要用贿赂的方法对待契丹和西夏，要用武力，要抵抗。本文属于史论，但并不是进行史学的分析，也不是就历史谈历史，而是借史立论，以古鉴今，选择一个角度，抓住一个问题，持之有故、言之成理地确立自己的论点，进行深入论证，以阐明自己对现实政治的主张。因此我们分析这篇文章，不是看它是否准确、全面地评价了历史事实，而应着眼于其强烈的现实针对性。本文从历史与现实结合的角度，依据史实，抓住六国破灭“弊在赂秦”这一点来立论，针砭时弊，切中要害，表明了作者明达而深湛的政治见解。文末巧妙地联系北宋现实，点出全文的主旨，语意深切，发人深省。

宋朝建国后，宋太祖片面地接受唐朝藩镇割据，尾大不掉，以至灭亡的教训，采取了“虚外实内”的政策，削弱边关的实力，调集重兵驻守京城。结果造成了边关的空虚。辽国乘虚而入，屡犯边疆。宋太宗继位后，曾两次派兵击辽，均遭失败。后宋太宗两次进攻幽州，企图夺回幽云十六州，又遭败绩。真宗景德元年（1004年），辽大兵压境，直逼澶州城下（今河南濮阳），威胁汴京开封。于是，宋与辽签定了“澶渊之盟”，答应向辽输岁币银十万两，绢二十万匹。到了仁宗庆历二年（1042年），辽再次要挟，宋只得增加币银十万两，绢十万匹。第二年（1043年），西夏也来要，又是赐岁币银十万两，绢十万匹，茶三万斤。人民的血汗就在这种纳赐之中，付之东流。苏洵对此痛心疾首，他借古喻今，纵横恣肆，痛陈利弊，对当权者