小学数学教学中渗透优秀传统文化的策略探讨 .pdf

^中化械瞄寸

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》（下文简称“新《课标》”）强调数学教学需要深入掘学科专业

知识中蕴含的文化因素，强调学生能够通过优秀传统文化教育增强文化自信与民族自信，强调数学教学与立德树人根本

任务的精准对接。优秀传统文化作为中华民族文化的核心部分，具有丰富的文化内涵与民族智慧。中国的数学文化博大

精深，将优秀传统文化渗透进小学数学教学中，能够进一步加深学生对“数学文化”的深入了解，对于培养学生数学核心

素养有着积极意义。基于此，本文从实际情况出发，首先阐述了小学数学教学中渗透优秀传统文化的重要性，进而分析

了小学数学教学中渗透优秀传统文化的误区，最后针对性提出小学数学教学中渗透优秀传统文化的有效策略，以供参考。

关键词：小学数学优秀传统文化渗透DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.009

《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》中指出：“需要促进中华优秀传统文化进中小学课程教材。”在小学数

学教学中有效渗透优秀传统文化，要求教师具备充足的传统文化底蕴，能够主动掘数学学科知识蕴含的文化要素，进

而实现优秀传统文化在小学数学教学中的全过程渗透。对于促进学生理解优化传统文化、培养学生民族自信有着重要的

现实意义。

一、小学数学教学中渗透优秀传统文化的重要性

1.满足数学学科发展需求

如何在多元文化交融中，保持本民族教育的民族特色，是素质教育现代化推进过程中绕不开的一个时代命题。立

德树人背景下，小学数学教学除了需要培养学生的数学学习能力，更需要开展德育促进学生综合素质的提高。在小学数

学教学中渗透优秀传统文化是一种在保证数学学科教学基础上，提高学生民族自豪感与文化自信心的有效举措，不仅顺

应了立德树人根本任务要求，也实现了学科教学“以文化人”的方法创新。因此，教师通过深入掘数学知识蕴含的文化

意蕴，加强数学教学与优秀传统文化的双重渗透，能够有效充实数学学科内容，满足数学学科新时代发展的本质需求。

2满.足学生自我发展需求

小学数学是义务教育阶段的重要组成部分，也是培养学生数学核心素养的主阵地。新《课标》提出要促进学生的

全面发展，强调文化与知识的渗透作用。在小学数学教学中渗透优秀传统文化，不仅为学生的学习生活提供了思维工具，

还能为学生未来的初中、高中乃至终身学习夯实基础。对于小学数学教学来说，因为数学知识存在的抽象性特征，使得

许多学生往往无法具备充足的学习兴趣，课堂学习注意力不集中，甚至对数学学习产生了较强的抵触心理。优秀传统文

化渗透到小学数学教学中能够显著增强数学教学的趣味性，加强学生对数学的学习兴趣，有利于满足学生的自我发展需

求。

二、小学数学教学中渗透优秀传统文化的误区分析

在小学数学教学中渗透优秀传统文化是落实立德树人根本任务的重要举措，也是顺应现代教育理念、创新教学方

法的有效途径。通过优秀传统文化的学习，学生能够对祖冲之、刘徽、秦九韶等我国著名数学家形成初步认识，进一步

感受我国数学家对整个数学领域做出的卓越贡献。在小学数学教学中潜移默化地渗透优秀传统文化，还能够帮助学生树

立传统文化观念，坚定文化自信，感受到中华民族源远流长的历史文化，增强文化自信心。但是从实际情况来说，部分

小学教师在渗透优秀传统文化时常常会存在以下两方面问题。

一是教师缺乏传统文化素养，难以在小学数学教学中渗透优秀传统文化，缺乏在数学教学内容中主动开发优秀传

统文化资源的意识，甚至步入了在小学数学教学中渗透优秀传统文化就是对数学故事的讲解这一误区。“数学文化”这一

概念在课程标准中得到了一定程度的体现。但是因为部分教师缺乏对课程标准的全面理解与深入解读，将优秀传统文化

教育等同于数学文化教育。这也就导致部分教师在小学数学教学中渗透优秀传统文化的过程中，片面地将“数学史”作为

唯一的教学资源，对其他优秀传统文化教育元素缺乏重视。

二是在教学评价中较少涉及优秀传统文化因素，在教学中缺乏对优秀传统文化与知识的有机结合。义务教育阶段

对于学生的基础教育评价鲜少涉及优秀传统文化元素，部分涉及的评价体系，也主要集中在历史、语文、道德与法治等

学科中，数学学科极少涉及。此外，在评价内容上，也常常局限于学生对优秀传统文化知识的掌握，在优秀传统文化情

感、态度与意识形态建设等方面设计内容较少。这也就导致