学习与记忆的神经生物学.pptVIP

Alkon：美国神经疾病传染病研究员，1988年实验海参结果：光感受神经元聚集起来了，并且有着最紧密的聚集末端，在聚集过程中该细胞减少了某些联系并放大了传给较少数细胞的信号。第五章学习与记忆的神经生物学第五章学习与记忆的神经生物学第一节概述第二节传统的理论研究第三节学习与记忆的神经基础第四节学习和记忆与突触可塑性第五节学习与记忆的分子机制第六节学习和记忆过程的调控第七节记忆障碍第一节概述一、学习和记忆学习：指人和动物获得关于外界信息的神经过程。记忆：人和动物将获得的外界信息贮存和读出的神经过程。二、进展情况（一）整体（行为）水平（二）细胞水平（三）分子水平三、学习和记忆的分类（一）学习类型（二）记忆类型（一）学习类型

1、联想式学习（联合型学习）：指刺激和反应之间建立联系的学习，即由两种或两种以上刺激所引起的脑内两个以上的中枢之间的活动形成联结而实现的学习过程。典型的联合型学习：尝试与错误学习、经典条件反射和操作性（工具性）条件反射2、非联想式学习：在刺激和反应之间不形成明确联系的学习形式。典型的非联合型学习：习惯化和敏感化。（1）习惯化：指当一个不具有伤害性刺激重复作用时，机体对该刺激的反射性行为反应逐渐减弱的过程。（2）敏感化（假性条件化）：强的刺激引起一定的伤害后，同类的弱刺激引起反应增强的现象。尝试与错误学习桑戴克（E.L.Thorndike，1847～1949)问题箱、迷津箱（T与Y迷津）桑代克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板。当门开启后，猫即可逃出箱子，并能得到箱子外的奖赏——鱼。试验开始了。一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打开箱门，逃出箱子。学习行为形成的指标是动物通过尝试与错误的经验积累，使正确反应所需的时间逐渐缩短。效果律：在尝试与错误式学习中，具有生物学或社会强化效果的联想能较快形成与巩固，就是效果律；练习律：对某一类情景的各种反应中，只有那些与情景多次重复发生的行为才能巩固和加强，就是练习律。经典条件反射巴甫洛夫条件刺激（CS、无关刺激、铃声）非条件刺激（US、食物）操作式条件反射(instrumentalconditionedreflex)

斯金纳（B.F.Skinner，1904-1990）学习是刺激（S）与反应（R）之间的联结，并在脑内伴随着联想的出现。（二）记忆类型陈述性记忆——外显记忆（explicitmemory）非陈述性记忆——内隐记忆（implicitmemory)陈述性记忆和非陈述性记忆短时记忆长时记忆短时记忆和长时记忆工作记忆（操作性记忆）参考记忆工作记忆与参考记忆第二节传统的理论研究一、脑等位论与机能定位论的统一（一）脑等位论1917年，美国学者拉什利（KarlSpencerLashley）均势（等位性）原理总体活动(整体性)原理巴甫洛夫（二）.机能定位论加尔（FranzJosefGall1758-1828）：颅相说。失语症的临床研究。20世纪40-50年代，定位说得到进一步的发展。二、暂时联系与异源性突触易化巴甫洛夫：认为条件反射建立的基础是条件刺激和非条件刺激在脑内引起的兴奋灶间形成了暂时联系50－60年代，细胞电生理学与电子显微镜的超微结构研究：异源性突触联系80年代末期，脑生物化学研究当代神经科学认识到暂时联系的形成，是神经元的普遍机能特性，它的生理学基础是大量异源性突触间的易化――异源性突触易化。单击此处添加小标题二、暂时联系与异源性突触易化第三节学习与记忆的神经基础海马与学习记忆杏仁核和学习记忆间脑与记忆加工联合皮层与学习记忆小脑的学习与记忆功能参与学习与记忆的脑结构单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。您的内容已经简明扼要，字字珠玑，但信息却千丝万缕、错综复杂，需要用更多的文字来表述；但请您尽可能提炼思想的精髓，否则容易造成观者的阅读压力，适得其反。正如我们都希望改变世界，希望给别人带去光明，但更多时候我们只需要播下一颗种子，自然有微风吹拂，雨露滋养。恰如其分地表达观点，往往事半功倍。当您的内容到达这个限度时，或许已经不纯粹作用于演示，极大可能运用于阅读领域；无论是传播观点、知识分享还是汇报工作，内容的详尽固然重要，但请一定注意信息框架的清晰，这样才能使内容层次分明，页面简洁易读。如果您的内容确实非常重要又难以精简，也请使