2024年四年级语文下册第一单元4爷爷的芦笛教学反思2语文版.docVIP

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4爷爷的芦笛

教学反思

课文写了一个叫强强的孩子来到海边，在爷爷的小闸屋度过一个暴风之夜的好玩故事。这是怎样的一次不平常的经验，它给这个孩子带来什么收获，请同学们在朗读过程中留心。小编特地为大家整理了“爷爷的芦笛教学反思”相关内容，仅供参考!

在执教《爷爷的芦笛》后，我刚好进行了反思，总结了一些胜利之处，同时也存在须要改进的方。语文新课标明确提出：学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。基于以上所述状况，我选择了如何引导学生“激趣、发觉、质疑、明理”教学设计理念；充分实行多媒体形式，把学生的留意力吸引到课文中来，利用图文并茂，声、光、色的独特效果，启迪学生思维和想象，感悟自然环境改变、心理改变，身临其境地去体会爷爷的爱。目的是想让学生走进课文，养成自主探究，爱动脑想问题的学习习惯，从而提高学生的思维实力和创建性。整个教学活动，达到了预期目的。

教学过程中，我始终紧紧围绕“爷爷芦笛的内涵”这个文章的“魂”，采纳不同的方法，贯穿朗读、视察、探讨等，引导学生去找寻散在课文中的中心，进而去理解中心、拓展中心。这个引导过程又是通过把学生带劲了文本意境，让他们品尝强强的感受，随着文本中的“我”一起去经验海边那不寻常的暴风雨之夜，在语言文字的感悟中，文本中的“我”和教室中的“我”心灵相通，合为一体，彼此融合、吸纳、认同；利用图片、声音效果，激起情感的火花，化为朗读，在读的过程中去触摸文字背后的蕴含，最终真正读懂了“爷爷芦笛的内涵”。在这个过程中，学生的主体性得到确定和发挥。同时也发觉了一些须要改进的地方，一是教学的内容支配不当，容量过大，没有很好地把握轻重缓急。重、难点学生理解的时间少。二是在学生朗读、感受了环境改变和强强心理改变后，没有让他们结合生活实际去说，谈朗读感受，而是一到两个学生回答后就干脆进入了主题探究。三是音响效果不好，狂风巨浪声响过大，干脆影响了教学秩序。四是拓展内容不丰富，引导不足，完全没有教学效果。

今日听了李老师的《爷爷的芦笛》一课，感受到老师驾驭课堂实力很强，适时运用音频让学生感受大浪冲击的声音，把学生带入到暴风雨之夜的情境之中。而且，老师时时常地提示学生结合生活实际去想，这也是理解课文内容的一种方法。

现将这节课的思路整理如下：

环节一：揭题、回顾：

师：这节课接着学习——生接读课题。

师：我们已初读课文，知道强强是个怎样的孩子？

生1：宠爱芦笛

生2：英勇

生3：宠爱小闸屋

师追问：强强是个什么样的孩子？

生：爱玩。

师：爱玩，会玩

思索：学生回顾强强是个怎样的孩子，价值何在呢？我想肯定是调动学生已有的阅历储备，回顾课文内容。从学生回答当中可以看出都是从不同方面谈对强强的相识的。宠爱芦笛是从课题或全文来看；英勇是从暴风雨之夜看的；宠爱小闸屋是从第一自然段来说的；能够看出学生对课文内容较熟识，老师可适当点评一下，让学生对每一部分的内容有清楚的回忆。

课堂是学生的，要敬重学生的感受和理解，我们应站在学生的思维去思索、评价他们的发言。如学生答宠爱小闸屋，老师可引导：是呀，小闸屋是多么讨人宠爱呀，你能用文中的话告知大家小闸屋为什么这么讨人宠爱吗？这样就可以顺当进入到学习第一自然段的教学之中。就不会出现老师追问，学生不知答什么，而是按老师的引导答：强强是个爱玩的孩子。对于爱玩的感受，我觉得有些欠妥，这里的“爱玩、会玩”和“好玩”的意思是有区分的。文中说：在强强的想象里，爷爷的小闸屋是个好玩的地方。这里的好玩并不是为了表现强强的爱玩、会玩，而是从下文表现的：景美、巧手的爷爷和宛转的芦笛声，一切都让人憧憬，让人心旷神怡。所以，文中的好玩有“奇妙、奇妙、令人憧憬”的意思。