【大单元任务式】统编版四年级下册第二单元第10课时 快乐读书吧：探索科学的奥秘 教案.docxVIP

2025年

第10课

课题：快乐阅读吧

内容分析：

本册“快乐读书吧”的主题是“十万个为什么”，引导学生阅读科普作品。这是对本册“科普”单元的拓展和延伸。学生通过阅读，可以了解更多科学知识，从而产生探索科学世界的兴趣。????

核心素养目标：

文化自信?：了解人类探索科学的历史，感受科学技术的进步对人类社会的巨大影响。引导学生关注身边的科学现象，培养科学精神和创新意识。

?语言运用?：通过阅读《十万个为什么》，积累科学词汇，学习用准确、简洁的语言表达科学知识。学习运用多种阅读方法，如浏览、略读、精读等，提高阅读效率。

?思维能力?：通过阅读《十万个为什么》，培养学生对科学现象的好奇心和探究欲，发展逻辑思维和批判性思维。引导学生学会提出问题、分析问题和解决问题，并能将所学知识运用到实际生活中。

?审美创造?：感受科学语言的简洁美和逻辑美，体会科学探索的乐趣。鼓励学生尝试用不同的方式表达科学知识，如制作科普小报、进行科学实验等。???

【教学重点】

保持对科普作品的阅读兴趣，能初步感知科普作品内容的有趣和语言的生动。

【教学难点】

能自主阅读科普作品，阅读时遇到不理解的问题，能试着用课上学过的方法去理解。

情境导入：“只有不断探索的人，才能领略到世界的奇妙。”同学们，本单元的学习将为我们打开一扇通向自然科技的大门，透明的琥珀是怎样形成的？鸟类的祖先真的是恐龙吗？纳米技术会给人类的生活带来哪些变化？让我们带着问题，一起出发前往自然科技博物馆探秘吧。博物馆以时间为序，共分为“过去--现在--未来有三个主题场馆。当我们完成最终任务时，同学们，还可以化身为小小预言家，用手中的笔图画未来世界，创科技未来呢!现在的你是不是有点小心动了吗?走，让我们抓紧启程吧!

子任务三

子任务三

描绘智慧未来

活动1

我的科技发明秀

快乐读书吧——我的科技书吧展览会

活动2

教学设计

教师活动

学生活动

第一节：激趣导入，走进“十万个为什么”

1.播放视频:播放科普视频，

（1）提问导入:视频中提到了哪些有趣的问题？你们在生活中还有哪些想知道答案的问题呢？

（2）引出主题:今天，我们就一起走进科普读物，去探索科学的奥秘，寻找问题的答案。

（3）出示科普读物的书籍图片，从书名中感受科普读物的特点，了解什么是科普读物。

过渡：同学们，科普读物有很多种类，今天我们先来阅读其中的一本《十万个为什么》同学们，你从这本书的封面上看到了什么内容呢？

2.初读感知，了解书籍内容。

（1）浏览目录:引导学生快速浏览《十万个为什么》封面内容和目录，了解书籍的框架结构和主要内容。

作品分为六个章节，分别是水龙头、炉子、餐桌和炉灶、厨房锅架、碗柜、衣柜。每个章节围绕一个“旅行站点”展开，对日常生活中的事物提出饶有趣味的问题并进行解释。如“为什么用水来洗涤？”“为什么水不能燃烧？”。

这种结构清晰完整，使读者在阅读过程中仿佛进行了一场奇妙的屋内旅行，探索隐藏在日常生活中的科学奥秘。

（2）交流方法。

教师引导：看一看，目录内容，猜一猜这些标题里边写了什么？你对目录的内容有哪些问题呢？把你的问题填写到问题清单中吧。

同学们，我们对书的大致结构有了一定了解后，我们一起来交流读书方法吧！

学生交流：①可以按顺序读，也可以按自己感兴趣的程度自己排序读。②可以自己读，也可以和好朋友一起读，互相提问书中的问题，看谁读得多，读得快。懂得多。

（3）重点章节：读一读课本中米·伊林的《十万个为什么》中的一个片段，读完说一说：你了解到了什么知识？读起来有什么感觉？

将学生分成若干小组，每组选择自己感兴趣的一个章节进行阅读。小组代表分享浏览章节后的发现，例如：章节分为几个小节？每个小节讲了哪些内容？书中有什么有趣的插图？你从这里学到了什么知识。

教师根据学生的回答进行补充和总结，帮助学生整体感知书籍内容。

观看视频，链接生活，激发求知欲望。

从书名中感受科普读物的特点，了解什么是科普读物。

学生关注书籍的封面和目录，从整体上把握书籍内容，并激发阅读兴趣。为后续深入学习奠定基础。

通过精彩片段分享，让学生初步感受《十万个为什么》的魅力，并引导学生提出自己的问题，激发探究欲望。

第二节：阅读方法与计划。

1.互动交流:

在阅读过程中，鼓励学生主动提出问题。如在阅读“炉子”一章时，可以提出“为什么炉子里的火会越烧越旺？”等问题。

引导学生思考：作者是如何一步步解释这个问题的？你还能想到其他解释方法吗？

引导学生在书中寻找答案，培养他们的自主学习能力。同时，也可以鼓励学生通过查阅资料、请教他人等方式获取更多的信息。

2.分享阅读方法

①深入思考

找到答案后，引导学生进行深入思考，如“这个答案是否合理？”“还有没有其他可能的解释？”等。这种思考方式有助于培养学生的批判性思维，使他们能够更