活版教学设计与反思.pdf

《活版》的教学设计与反思

教学目标:

一、掌握本文的文言实词、虚词。

二、了解时间（工作程序）、逻辑相结合的说明顺序。

三、利用学习小组，让每一个学生积极参与。

四、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献，认识

我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。

教学重点难点:

重点：1、掌握本文的文言实词、虚词。

2、能正确翻译课文。

3、时间（工作程序）、逻辑相结合的说明顺序。

4、我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献，我国古代人

民的聪明才智。

难点：说明顺序。

教学过程：

一、导入新课

二、板书课题

三、释题并简介作者

让学生查找资料，了解下列知识：

这篇课文是介绍毕昇活字印刷术的一篇科技说明文，它是有关活字印刷术

的最早、最相近的记载。活板，就是活字版。板，同“版。

沈括，字存中，钱塘人，北宋著名科学家、政治家。“博学善文，于天文、

方志、律历、音乐、医学、卜算无所不通，均有所论著”。代表作有《梦

溪笔谈》，30卷，内容丰富，包括天文、地理、数学、物理、文艺、

历史等各个方面，是包容多种知识的笔记巨著。其中以大量篇幅总结了我

国古代特别是北宋时期自然科学所取得的辉煌成就，详细地记载了劳动人

民在科学技术上的卓越贡献。《梦溪笔谈》被英国著名学者李约瑟誉为“中

国科技史上的坐标”。本报这篇课文就是介绍毕昇活字印刷术的一篇科技

说明文。

四、自学课文

借助书下注释和工具书以及已有的文言知识，疏通课文大意。利用学习小

组，组长负责，组织学生翻译，让每一个学生积极参与。

五、学生质疑，师生共同释疑，结合字词学习指导单音节词的翻译方法

（常见的文言句式、实虚词等），教师走近学生，对学生进行指导。

六、教师引导，理解课文

1、雕版印刷术早在什么时候就已出现？又从什么时候开始，这一技术得

到推广应用？最后大规模应用在什么时候？

讨论明确：从“唐人尚未盛为之”一句可知，雕版印刷术早在唐朝时就出

现了。从“五代时始印五经”的“始”字可知五代是雕版印刷术开始推广

应用的时间。从“已后典籍皆为板本”中的“皆”字可知，应用的广泛；

“已后”点明普遍应用的时间。

2、本文要说明的对象是“活板”，作者为什么要先介绍雕板印刷术发明

的历史？

讨论明确：在介绍活板之前，先简述雕版印刷的历史，既表明活版印刷对

于雕版印刷的继承发展关系，也为下文重点介绍前所未有的活版印刷术作

铺垫。

3、“庆历中有布衣毕昇，又为活板”这一句交待了哪些内容？为什么要

突出毕昇的身份？

讨论明确：交待了活版印刷术发明的时间、发明人及身份。“布衣”点出

了发明人的身份，突出劳动人民的智慧和创造精神。

4、说明介绍过程中可以有时间、空间、逻辑三种顺序，分析第2段的说

明顺序。明确：逻辑顺序。（复习逻辑顺序）从制作到印刷再到补充说明，

完全按照我们的思维习惯来写，所以是逻辑顺序。整个第二段是逻辑顺序，

那么写制作过程以什么为序？明确：以制作为序，即时间顺序。

5、作者介绍活板印刷术采用了哪些说明方法？

讨论明确：打比方，如“薄如钱唇”，“字平如砥”；作比较，如将用木

头刻字与用胶泥刻字进行比较；举例子，“如‘之’‘也’等字，每字有

二十余印。”列数字，如“若印数十百千本，则极为神速。”“每字有二

十余印”

6、课文最后一段交待活板的下落，在结构上有什么作用？

讨论明确：这一段交待活版的下落。与开头“布衣毕昇，又为活板”相照

应。“至今”强调了作者写作本文的时间，充分证明活版为毕昇所创制是

确凿无疑的。“保藏”说明所得者对活字的精心的收存。

七、师生合作探究

1、作者介绍活板印刷术紧扣什么特征来说明的？“活”体现在哪些方

面？

讨论明确：作者介绍活版印刷术紧扣“活”的特征来说明的。这个“活”

字体现在活版制作印刷的全过程。如“每字为一印”字是活的；“密布字

印”，排版是活的；“一板一板”，“更互用之”，印刷是

活的；“每字皆有数印”，字印的数目是活的；奇字无备，旋刻急用，做

法是活的；用完拆版，便于下次重行排版印刷，这也进一步说明了字的活

用，体现了活版的灵活性。

2、毕昇发明的活字印刷术在我国及世界科技史上具有怎样的地位？

讨论明确：印刷术是我国古代的四大发明之一。我国唐代就已经开始有了

雕版印刷术，雕版印刷术到了宋代有了高度发展。北宋庆历年间，毕昇发

明了活字印刷术，比雕版印刷经济方便。这是我国及世界印刷史上的一次

伟大的技术革命。后来，流传到亚洲和欧洲各国，促进了世界文化的交流

和发展。马克思、雨果、培根