小学英语教学论文-农村小学低年级学生英语语音学习现状及教学策略研究.docVIP

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农村小学低年级学生英语语音学习现状及教学策略研究

摘要：

小学低年级是英语学习的启蒙阶段，是语音学习的关键期。低年级学生在英语语音学习方面有优势，但也存在诸多问题，尤其是农村低年级学生，由于家庭、社会环境滞后，师资薄弱及教师对英语语音的不重视等原因，致使农村低年级学生在语音学习方面又存在特殊的问题。本文立足于农村低年级学生英语语音学习的现状，依据相关理论及实践经验，探讨了农村英语教师如何采取有效的教学策略解决低年级学生的语音学习问题。

关键词：

农村???小学低年级学生???英语语音学习????教学策略

《小学英语课程标准》对小学生的学习能力作了一定的要求,其中语言技能“说”的能力中，一级指标指出能模仿标准的语音语调朗读,二级指标要达到能辨别不同的语调,并能用比较标准的语音语调朗读。可见，突破语音关，是小学英语学习的一个重要环节。随着上海牛津英语教材的全面推广使用，小学英语学习的起始年级转为一年级，低年级学生的英语语音学习情况越来越被教师关注。农村学校低年级学生由于受家庭环境、语言环境及教师专业素养等方面的影响，在英语语音学习中又存在特殊问题。因此，重视学生语音学习，适应新的教学要求，是当今农村小学英语教师义不容辞的责任。

语音是指语言的声音,它不同于杂乱的声音,因为语音和意义紧密结合。心理学家认为，口语是第一性的，书面语是口语的书面符号。学好英语首先要解决的是发音问题。只有发音准确，才能让别人听懂，才能起到交际的作用。学不好语音，就没有很好的听音能力，会影响到词汇的记忆和积累，从而导致读和写方面的种种困难。因此，对于初学者的小学生而言，学好语音是学好英语的前提，也是最重要的一步。

小学低年级阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜。第二语言习得的有关研究表明,外语水平很大程度取决于外语学习的起始年龄，外语学习开始得越早,就越成功。一些研究者指出，诸如发音之类的低级阶段，在年纪小的时候学习效果好一些，而意义联系之类的高级阶段，在青春期或者以后学习效果更好一些。同时，发音是个性的一部分，年龄越大，就越注意保留个性而不愿去改变它。害羞、胆怯、焦虑等心理负担对外语学习者有较大的负面影响。而儿童心理负担轻，容易兴奋，当他们注意到老师的发音时，就会主动地迫不及待地模仿。可见，根据低年级学生的年龄特点或心理特点，表明他们正处于语音学习最佳期，教师应抓住这一时机，重视学生的语音学习。

一、农村学校低年级学生英语语音学习现状与分析

随着课程改革的实施，牛津教材的使用，起始年级的降低，越来越多的教师意识到小学低年级学生英语语音学习的重要性，但许多农村英语教师在教学中发现低年级学生的语音学习效果并不理想，存在着诸多问题。为此，我结合自己低年级教学实践，以访谈的形式了解了我校5名小学低年级英语教师课堂教学情况，并通过问卷调查的形式调查了我校一、二年级40名学生的语音学习情况，发现以下几个突出问题：

（一）、课堂教学中存在的问题：

1、语音学习遗忘率高

低年级学生对于单词和句子的发音记得快，忘得也快，尤其是一年级的学生。即便是一节课只有3、4个新授单词，学生在输出时总是困难重重。有些学生回答问题时，头脑一片空白，不是一时想不起怎么发音，就是张冠李戴。

2、词句朗读拖音、加音较严重

学生朗读一些以辅音/k//t//g//d//p//b/等结尾的单词，常常加一个元音，如将book读成/BUKE/，write读成/RaItE/等，这种现象通常在集体朗读时较严重。低年级学生读句子时总是拿腔拿调、语速较慢、语流不畅，尤其是长句，学生读起来没有语调变化，缺乏节奏感。

3、部分音素学习困难

英语中有些元音和辅音的发音在汉语普通话中没有相对应的读音，如/I//Q//V//OI//Z//T//L/等，学生发这些音时，总找不到合适的发音位置，造成单词发音不到位、不准确。

4、录音模仿瞬时性

低年级学生在跟读录音时能够模仿语调，但在脱离录音自己读或交流时，又回归自己的语音、语调、语气。对于这一方面指导和矫正，教师的意识也有偏差，有的教师注重辅导学生模仿录音中的发音点，而有的教师却忽视了。

5、乡音干扰较明显

目前，学校低年级近一半的学生来自“五湖四海”，多是安徽、江苏、贵州一带，不同的地域有不同的腔调，这使得40%的学生英语发音受方言的影响，带有地方特色，这一现象在一年级更为明显。

6、教师自身欠缺

首先，教师自身专业知识的不足，使学生模仿语音存在问题，如有的教师朗读句子时没有单词在语流中的变化，致使学生朗读也是一个一个单词读出来。其次，教师普遍比较重视对单词的语音指导，而对句子朗读指导花得时间和精力较少，如对于学生模仿录音朗读句子，有的教师有侧重性的指导（如爆破、重音、弱读、连读、语调