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精打细算说课稿

精打细算说课稿1

说教材

1、教材所处的地位

《精打细算》是北师大版试验教科书小学数学四年级下册第五单元《小数除法》的第一课时。本节课是在学生学习了整数除法和小数的意义的根底上进展教学的，小数除以整数既是小数除法的起始点，又是除数是小数的小数除法的根底。

2、教学目标：

依据《新课标》提出的“计算领域”的教学，要注意学生“自主探究”的要求，结合教材特点及四年级学生的实际水平、认知规律，我确定本节课的教学目标是：

（1）学问与技能目标：结合详细情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义，正确把握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法解决日常生活中的一些问题。

（2）过程与方法目标：利用生活阅历和已有学问，经受探究小数除以整数竖式计算方法的过程，进展推理力量。

（3）情感、态度与价值观目标：能积极参加数学学习活动，学会质疑并与他人沟通，在数学学习活动中获得胜利的体验，激发数学学习兴趣，建立学好数学的信念。

3、教学重、难点

依据教学目标和学生已有的学问阅历，我确定本节课的教学重点是：体会小数除法的意义，正确把握小数除以整数的竖式计算方法。教学难点是理解商的小数点的位置是如何确定的；理解并把握小数局部有余数时，应在余数后面添0连续除。

4、教学预备：多媒体课件

说学生状况

学生已经有了学习整数除法的阅历，在此前学习小数加法、减法、乘法的过程中，经受过转化、类比思想的熏陶，有过利用数形结合的方法解决算理算法问题的胜利经受。

说教法和学法

依据学生的年龄特点和认知规律，本节课我采纳创设情境、引导学生自主探究、合作沟通等教学方式，充分利用多媒体课件的演示，使学生在生动、详细、形象的气氛中猎取新知，提高力量；采纳了让学生体验、猜想、自主探究、合作沟通等方式，鼓舞学生发表自己的意见，使他们获得胜利的体验。

说教学过程

一、创设情境，设疑引思

由学生感兴趣的超市购物引入，引导学生思索哪家超市的牛奶更廉价，调动学生的学习兴趣，让学生感受数学源于生活。

二、探究算法，理解算理

1、自主探究，初探算法

11.5÷5的算法是整个小数除法的支撑点，教学着力所在。首先让学生通过估每包牛奶的单价，培育学生的估算意识和力量，还为学生在自主探究时确定商的小数点的位置供应了帮忙。接着通过让学生自主探究、合作沟通，学生利用已有的生活阅历和学习根底实现问题的解决，为学生搭建沟通的平台，让不同的学生，不同的解决方法，在沟通中实现思维的碰撞、才智的共享，收获自主探究胜利的愉悦。

2、理解算理，构建算法

学生对小数除以整数的计算算理需要通过详细的形象感知，不能单纯依靠抽象的数学语言来建立。在这一环节我通过展现学生中的算法，引导学生思索并绽开争论：个位余下的1除以5不够除怎么办？商的2和3中间为什么要点上小数点呢？借助学生已有的生活、学习阅历及多媒体课件形象生动的演示，通过元角分及数形结合等方式，让学生理解个位上余下的.1与非常位上的5合在一起表示15角或15个非常之一，把15平均分成5份，每一份表示3角或3个非常之一，应把3写在非常位上，所以要在2和3的中间点上小数点，引导学生发觉在计算小数除以整数的除法时要把商的小数点与被除数的小数点对齐，突破本节课的重难点。

3、自主探究，深化算法

这一环节，我首先让学生自主探究12.9÷6算法，并在小组内沟通。然后展现学生算法。结合学生的计算，绽开争论:余下的3还能连续除下去吗？3的后面能添0连续除吗？在这一环节我连续利用元角分及数形结合等方式，借助多媒体课件形象生动的演示，让学生理解余下的3表示3个非常之一，还表示30个百分之一，把30个百分之一平均分成6份，每一份是5个百分之一，5表示五个百分之一，应写在百分位上，让学生理解小数局部有余数时，要在后面添0连续除，从而深化小数除以整数的算法，加深小数除以整数的算法的理解，突破本节课的又一个难点。

4、即时训练，加深理解

通过计算7.42÷7、8.2÷5来检测学生的把握状况，同时结合7.42÷7的计算，强调学生留意，在计算过程中消失某一个数位不够商1时要在那个数位上商0占位。

三、稳固练习，拓展延长

15.9÷15=1.35÷5=

先让学生通过看横式的计算结果估量商的大致取值范围来推断对错，再尝试让学生改错，安排这一环