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教学策略

自然视角下小学数学化课堂的策略研究

江苏省南京市栖霞区青秀城小学   谷 静

江苏省南京市栖霞区迈皋桥中心小学  汪元贵

【摘 要】针对数学课堂教学忽视学生思维，将生活情境生硬且无逻辑地引入课堂等问题，文章基于“自然”

视角，从水平数学化、垂直数学化两个维度思考“数学化”教学策略，将“紧抓认知起点、指向知识本质特点”

的生活情境进行水平数学化教学，实施“聚焦学生差异，自主建模”的垂直数学化教学，以促进学生主动学习，

提升课堂趣味性。

【关键词】自然视角数学化课堂教学  

一、课堂数学化演绎及思考（二）搭建桥梁

（一）演绎历程一线教师对数学课堂的研究也大体从横向数学化

荷兰著名数学家弗赖登塔尔提出数学化概念，认与纵向数学化两个教学流程着手，然而它也存在日常

为数学化的含义是指人们在观察及认识和改变客观世教学中情境的引入简单直接，引导学生经历纵向数学

界时会遇到各种生活现象，对这些生活现象加以整理化时没有尊重学生主体地位，灌输式带领学生进行数

和组织的过程就是数学化。简言之就是用数学思维分学模型的再加工等问题，使得数学化课堂教学策略停

析和整理现实生活情境。留在表面，未与学生的思维接轨、未充分发掘数学知

随着以数学生活化为特点的课堂教学弊端不断出识的内在逻辑，没有完成问题情境下数学知识理性的

现，学者们逐步开始进行数学化课堂教学的理论研究，展现，使得课堂缺乏理性。因此，教师要搭建能够连

也有些许小学一线教师结合自己课堂实例，对小学数通数学化教学过程与学生数学学习的桥梁。

学化课堂策略进行思索。如柳国栋教师从三个方面提二、自然视角下优化数学化课堂的内涵

出如何进行数学化教学：首先，抓住小学数学教材中（一）自然视角下的数学教学

的生活情境，完成横向数学化；其次，建立有序思考、卢梭认为，自然就是顺其天性而为。学生作为课

几何直观模型完成纵向数学化；最后，建立反思模型，堂学习的主体、教育的客体，课堂教学必然基于学生

使数学化应用于实际问题。钱张培、刘效丽、李娜教的认知发展规律。因此，自然视角要求教师尊重学生

师列举“三角形内角和”这一课例的片段，展示了数认知发展规律、个体发展差异。

学化的教学过程：实践—概念—方法，并提出“创设张盛良教师在文章《小学数学自然课堂探究》中

情境抽象出数学问题”“数学问题与情境剥离”“回指出，自然课堂指的是基于教师、学生以及教材的联

归实践应用数学知识”的数学化教学策略。动，从而实现更生动、更富趣味性的动态课堂模式的

基于以上文献研究，数学化教学基本可以分成两构建。这样的思考启发笔者，自然视角下的数学化课

个步骤：一是对现实情境进行去情境、分析、抽象、堂同时也会指引教师在带领学生进行数学化教学时更

概括等数学教学过程，建立对应的数学模型；二是对加关注师生互动与生生互动，从而更好地明晰学生的

已经建立的数学模型进行二次加工，辩证、运用、组织、思考状况，同时一起经历解决生活情境问题或者进一

再创新，形成新的数学模型。步加工初步的数学模型的过程。

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年第年第11期期

（二）自然视角架起桥梁，优化数学化课堂