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阿斯伯格综合症实用教学策略

概论

三大核心障碍

社会性互动困难

沟通困难

缺乏思考上的弹性

重要特征

一、互动和社会关系

对个人空间敏感：独处、不愿让人靠太近

社交方式笨拙：不注视接触的人、让人误解、为弥补其缺陷而过于中规中矩

解读情境困难：无法表现出应有的行为

处理冲突困难：失去理智、反社会

二、沟通

不会求助、不会维权，声调缺乏变化，不善控制音量与音调

自我中心语言，重复相同主题

不了解笑话、成语和比喻

语言做作、迂腐，有压力时，与人沟通的品质骤降

脸部表情缺乏、手势有限、不会解读人的身体语言

三、想象力及思路的僵化

游戏技能有限：喜欢机械性活动、玩法固定不变

可以学习假装性游戏，但常落后与同

喜好不变，发展出例行性、仪式化行为，喜好具体且可预测的事件。

有限的、不寻常的、强烈的兴趣

从别人角度或从不同角度看事情有困难

四、其它

动作技能差，对感官刺激的不寻常反应，工作能力差，脆弱的情绪

五、优势

不寻常的强记能力、有限但强烈且集中的兴趣、大量的词汇、在科技或科学领域有较先进的

知识或技能。

各论：（FQ）

社会人际关系

交不到好朋友怎么办？（童年期）

AS常想获得友谊，但不知如何去做

原因：

1、对觉察互动性的社会性线索有困难，表现在：无法解读轮流说话的非语言线索、无法正

确判断谈话主题。

2、说话时身体太贴近他人、身体语言笨拙、单调的声音

3、难以正确掌握与人的亲密度，对人过于冷淡或对陌生人亲密。

对策：

1、对一般人认为自然而然应懂得的规范和规则进行教导，如打招呼。

2、一直反复某个主题时，明确指出，或用手势、密码、信号提示适合的主题。

3、示范正常谈话的形态

4、提升同伴的容忍和理解，鼓励在有秩序的活动中接近

5、减少无条理、无秩序的互动，鼓励参与有条理有秩序的活动，如学校有计划、有组织的

娱乐性、教育性活动、操场游戏等。

不上体育课怎么办？

AS可以应付教室的一般作息，但不拘形式和低结构的生活让他们困惑或不知所措，压力和

焦虑使其退出、逃避

原因：

1、不理解操场上没有规章且具弹性规则的活动

2、很难理解人与人之间相处的规则，无法逃避时，以例行公事或特性的谈话主题掌控互动

3、受同伴欺负

对策：

1、提供较结构化的活动

2、提升同伴的理解，请他们提供支持，创造自在且容忍的环境

3、进行“减敏感”训练：从容忍他人接近身体着手逐步提高接触层级。过程中注意高度的

结构和清楚的规则

4、尊重其不想交朋友和独处的需求

不理解别人的玩笑怎么办？

AS无法分辨别人何时只是在开玩笑何时是真生气，似乎无法“看穿别人”

原因：

1、对解读非口语讯息（面部表情、身体语言、眼神）的意义有困难，常误解非口语讯息

2、很难了解别人的想法与感受

3、无法理解幽默中的双关

4、以僵化的规则或公式套用在所有情境中

对策：

1、冷静、清楚地说明。高声调、生动表情和手势是额外的讯息负荷，阻碍其理解他人表达

的重点。

2、明确告知你的意思，不要期待其解读你的意义。

3、用逻辑或规则的方式教导其学习各种别人通过直觉就能了解的状况（分辨开玩笑还是欺

负、别人的感受、分辨故意还是意外）

4、借助游戏或角色扮演帮助其从他人的角度思考，并明白地告诉其这些经验如何在日常生

活中应用。

5、教其特定情境的特定应对方法，目标是为其提供各种简单的“处方”，储存在大脑里，

随时可以调出来使用。

友谊失败了怎么办？（青春期）

青春期后的友谊着重相互的同理与了解，AS对自己的困境敏感，想结交朋友（有点类似第

一个问题）

原因：

1、抓不到交谈底下非正式的社会性“聊天”

2、交友上的连续失败以及需要不停地与人周旋，压力倍增，出现攻击性行为

3、无法意识到自己的情绪，无法体会别人的关心和帮助

对策：

1、协助察觉身体警告讯号以及可能发生的问题情境。建立“处方”（如何安抚情绪、如何

脱离问题情境等），写下来，随身携带，鼓励使用

2、提升同伴的理解和接纳

3、获得老师的支持

4、运用奖励系统

总是不顾场合地打断别人的谈话怎么办？

AS不知道何时以及如何加入他人的谈话

原因：

1、无法意识到什么讯息传达了邀请，如说话停顿下来或出现其他不可言传的讯号

2、不会使用加入谈话的方法，如表达个人看法或接续他人话尾

3、有一些想法或话题萦绕心头，忍不住要说出来

对策：

1、用具体实物作为可以说话的讯号，如石头或沙袋

2、向其说明谈话中停顿的意思，通过电视或录像带练习辨认

3、约定一个讯号，请大人