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《一位数、两位数乘整十数的口算》教案
内容简析
例2对比例1,掌握一位数、两位数乘整十数的口算方法。
教学目标
1.经历探索口算一位数、两位数乘整十数方法的过程,理解口算算理。
2.在探索算法的过程中,感受算法的多样性,并能运用新知识解决问题。
3.在解决具体问题的过程中,体会数学的特点,感受数学在日常生活中的应用。
教学重难点
掌握一位数、两位数乘整十数的口算的方法。
教法与学法
1.本课时通过教师引导学生观察、思考,对比之前学习过的乘法算理,产生对一位数、两位数乘整十数的口算方法的理解、掌握。
2.本课时通过学生小组合作探究突破重点,通过教师指导及口算乘法中的相关联系,解决实际中的相关问题。
承前启后链
延学:多位数乘整十数的口算方法。
延学:多位数乘整十数的口算方法。
如:200×30=6000。
学习:一位数、两位数乘整十数的口算方法。如:14×20=280。
复习:两位数乘一位数进位的口算方法。
如:12×5=60。
教学过程
一、情景创设,导入课题
课件导入法:播放课件,课件内容为:小明去超市买水果,橙子每袋6个,苹果每盒12个。课件播放暂停,出示问题:10袋橙子有多少个?20盒苹果有多少个?导入本课课题,鼓励学生由此展开讨论。
【品析:这种导入方式,能够让学生结合实物,结合具体的情景,引出问题,激发学生的求知欲。】
复习导入法:上节课我们学习了两位数乘一位数(进位)的口算,现在老师想考考大家,现在进行一分钟口算,请听题:
20×4=60×5=10×6=20×5=
200×6=3×400=200×9=400×7=
【品析:通过复习,为学习新知做好铺垫。】
谈话导入法:同学们去过超市买东西吗?你知道在超市中大约能分成几个区吗?学生回答。小刚在水果区买了一些水果,售货员阿姨问了他一个问题,把他难住了,大家想帮帮他吗?走,我们一块去看看。
售货员:每袋橙子有6个,10袋橙子共有多少个?苹果每盒12个,20盒共有多少个苹果?
【品析:通过谈话,让学生体会数学与生活的联系,培养学生学数学、用数学的乐趣。】
二、师生合作,探究新知
◎引领学生分析教材第39页例2中的主题图片,提取已知信息。
师:仔细观察这幅图片,你知道了哪些数学信息?
生1:橙子每袋6个。
生2:苹果每盒12个。
师:你能提出什么数学问题?
生1:如果买10袋橙子,一共有多少个?
生2:如果买20盒苹果,一共有多少个?
师:我们先来解决第一个问题,买10袋橙子,一共有多少个?
师:你们会列出算式吗?如何计算呢?把你的想法说给同桌听一听。
小组合作、交流。
生1:6×10也就是6个10,6个十就是60。
生2:因为6×9=54,54+6=60,所以6×10=60。
生3:6×1=6,然后在6的后面加上一个0,就是60。
师:同学们说得都很好。
◎探究两位数乘整十数的口算方法。
师:现在我们来解答第二个问题,苹果每盒12个,20盒有多少个?你们会列出算式吗?怎样解答呢?先独立思考,然后在小组内交流。
生1:因为12×2=24,所以12×20=240。
生2:可以把12分成10和2,10×20=200,2×20=40,200+40=240,因此12×20=240。
师:同学们喜欢哪种方法呢,用自己喜欢的方法解答就可以了。
【品析:本环节引导学生运用生活经验和已有的知识技能,寻找出计算方法。通过独立探究口算方法和全班交流两个环节,给学生提供探究时间和交流机会,让学生经历解决问题的过程。】
三、反馈质疑,学有所得
在学习完例2的基础上,让学生掌握一位数、两位数乘整十数的口算方法,并注意方法的优化。
质疑一:如果两个因数都是整十数,又该如何计算呢?如:40×50=200还是40×50=2000?
分析:口算时先把两个因数末尾的0去掉,即先算出4×5=20,因为一共去掉了2个0,因此在积20的末尾要加上2个0,即40×50=2000。
质疑二:计算40×18之类的一次进位的算式应注意什么?
分析:40×18属于整十数乘两位数(一次进位)的算式,计算时可以像计算例题中的“12×20”一样,先计算4×18=72,再在72的末尾加1个0,得到40×18=720。
【品析:本环节是对两位数乘整十数(不进位)算法的一个升华,通过这两个例子,学生能够体会知识的延展性,产生应用已有的知识经验探索未知算式算理的兴趣。】
四、课末小结,融会贯通
本节课我们一起学习了一位数、两位数乘整十数的口算,你能说一说吗?
在师生共同总结之后,简单回顾一位数、两位数乘整十数的口算方法。然后衔接下节课学习任务,给大家留一个思考的话题:如何计算12×13呢?
五、教海拾遗,反思提升
回味课堂,发现亮点之处:教学中教师利用教材所提供的教学资源,让学生掌握口算
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