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2024·12

基于思维发展的想象类习作教学策略探析

陈素花

（德化县实验小学，福建德化362500）

摘要思维能力是语文核心素养的重要组成部分，更是新时代学生成长发展必须具备的重要素养。培植发展学生

思维能力是小学习作教学特别是想象类习作教学的必然要求。想象类习作是语言文字运用和思维能力提升的有效载体，要

充分挖掘其蕴含的思维训练价值，灵活运用训练方法，从解读入手建构习作思维、于释义之时默化辩证思维、在续编之路生

成创造思维、借表达之机培植理性思维，让习作表达富有思维含量，有效发展学生思维能力。

关键词小学语文；思维能力；习作教学

统编教材从三年级开始安排了想象类习作练习，话故事中，像人一样思考、说话、活动……还有表示时

想象类习作中包含着许多天然的思维因素，可以直接间的词语，某一天，某个中午，某个季节，故事发生的时

用于学生思维发展；另一方面，在习作教学中教给思维间可以有多种可能。那么地点呢，可以是家里、学校、

方法，帮助学生想象，有利于学生写好想象类作文。因公园、大街、大自然，还可以是星球天空，等等，都可以

此，要在不同的教学环节有针对性地渗透思维训练，促自我想象。

使想象类习作与思维发展相辅相成。此外，当前义务教育语文课程内容的编排与呈现，

一、从解读入手建构习作思维以学习任务群的模式为主，而且从三年级开始，设置了

（一）解读教材，挖掘思维价值单元导语，教学的核心目标和任务一目了然。而思维

统编版小学语文教材中想象类习作编排重心突能力作为义务教育语文课程所要培养的核心素养之

出，想象与纪实的界限更加清晰。比如《我来编童话》一，就是需要重点达成的教学目标。新课标指出，学生

和《续写故事》，仅看题目就知道要写想象作文，而且教的思维能力，要以语言运用为基础。因此，要从任务群

材内容及编排特点都蕴含着较大的思维训练价值。新的视域角度组织实施每个单元的习作教学，通过语言

课标倡导多样化的教学方式，注重学生的实践体验和文字运用，带动思维的训练。《我来编童话》作为单元的

创新精神的培养，提高教学效果。具体到想象类习作习作课，和这个单元的童话课文内容有着紧密的关系。

教学，形象地说，就是要上有思维含量的课。那如何上对此，要围绕大单元教学的要求，有意识地将“感受童

有思维含量的小学语文习作课？要从教材解读入手，话丰富的想象”的阅读成果，转化迁移到“试着自己编

挖掘潜在的思维价值和含量，在情境创设、问题设计、童话、写童话”这一习作任务上来，将思维能力训练贯

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点拨引导等环节训练学生思维。比如要注意摒弃教师穿其中。例如学习迁移童话故事的循环反复结构：本

自身“语言表达的唯美追求”，而把重点放在引导、启单元童话故事《那一定会很好》的情节都是“愿望→做

发、点拨学生“入戏”和“出彩”。法→实现愿望、新的愿望→做法→实现愿望”这样循环

例如，《我来编童话》用三组词语给学生提示了角反复。习作时，指导学生迁移运用这种“循环反复”的

色、时间和地点：国王、啄木鸟、玫瑰花；黄昏、冬天、星童话故事结构，进行大胆想象构思情节，充分发挥“以

期天；厨房、森林超市、小河边。关于角色、时间和地点的读促想”作用，对学生思维训练的开展大有裨益。

“点拨”，要有意识地打破“童话角色就是人”等思维定式：（二）解读学