核心素养下中学历史大单元教学策略研究.pptxVIP

核心素养下中学历史大单元教学策略研究汇报人：XXX2025-X-X

目录1.核心素养概述

2.中学历史大单元教学设计原则

3.核心素养下历史大单元教学策略

4.核心素养评价策略

5.信息技术与历史大单元教学的融合

6.核心素养下历史大单元教学案例

7.核心素养下历史大单元教学反思与展望

01核心素养概述

核心素养的内涵核心素养定义核心素养是指学生在面对复杂多变的社会环境时，能够适应并发展的基本素质，包括道德品质、学习能力、创新精神、实践能力等，涵盖学生终身发展所需的多个方面。核心素养特点核心素养具有基础性、综合性、发展性、时代性等特点，强调学生全面而有个性的发展，旨在培养学生的终身学习能力和适应未来社会的能力。核心素养构成核心素养主要由文化基础、自主发展、社会参与三个方面构成，具体包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，共计18个具体指标。

核心素养的重要性适应社会发展在21世纪的知识经济时代，核心素养是学生适应社会发展的关键，它包括批判性思维、问题解决能力等，对于学生未来的职业发展和生活品质至关重要。提升综合素质核心素养的培养有助于全面提升学生的综合素质，包括道德品质、学习能力、创新能力等，有助于学生在竞争激烈的社会中脱颖而出，实现个人价值。促进终身学习核心素养强调终身学习的重要性，它鼓励学生不断学习新知识、新技能，培养自主学习能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

核心素养与历史学科的关系历史教育基础历史学科是核心素养教育的基础，通过学习历史，学生可以了解社会发展的脉络，培养时空观念、历史思维等核心素养，这些能力对学生的全面发展至关重要。文化传承载体历史学科是文化传承的重要载体，通过学习历史，学生可以了解不同文化的特点，增强文化自信，培养跨文化沟通能力，这对于构建多元和谐的社会具有积极作用。思维发展工具历史学科是培养学生思维发展的重要工具，通过分析历史事件，学生可以锻炼批判性思维、逻辑推理能力，这些能力对于学生解决现实问题、适应未来挑战具有重要意义。

02中学历史大单元教学设计原则

大单元教学设计的理论基础建构主义理论建构主义理论强调学习者在学习过程中主动建构知识，大单元教学设计通过创设真实情境，引导学生主动探索，促进知识的意义建构。多元智能理论多元智能理论认为每个人都具有不同的智能优势，大单元教学设计注重学生多元智能的开发，通过多种教学活动，激发学生潜能，实现个性化学习。情境认知理论情境认知理论强调学习与情境的紧密联系，大单元教学设计通过创设与生活实际相关的情境，帮助学生将知识应用于实践，提高解决实际问题的能力。

大单元教学设计的目标定位知识体系构建大单元教学设计旨在帮助学生构建完整的知识体系，通过整合教材内容，形成知识网络，提高学生对知识的理解和运用能力。能力全面发展设计目标关注学生能力的全面发展，包括思维能力、创新能力、实践能力等，旨在培养学生的综合素质，适应未来社会的需求。核心素养提升通过大单元教学，提升学生的核心素养，如历史思维、文化理解、社会参与等，促进学生形成正确的价值观和人生观。

大单元教学设计的内容选择历史时期划分根据历史发展的阶段性，选择涵盖重要历史时期的单元内容，如中国古代史、中国近现代史、世界史等，确保内容的连贯性和完整性。核心主题突出围绕核心主题选择相关历史事件和人物，如抗日战争、改革开放等，通过关键事件的学习，深化学生对历史主题的理解。多元视角融合结合不同学科视角，如地理、政治、经济等，丰富教学内容，拓展学生的知识面，培养学生的综合分析能力。

03核心素养下历史大单元教学策略

情境创设与问题引导历史情境再现通过多媒体技术、角色扮演等方式，再现历史场景，让学生身临其境，增强学习兴趣，提高对历史事件的感知和理解。问题情境设计设计开放性问题，引导学生主动探究，激发学生的思考，培养分析问题和解决问题的能力，如“如何评价历史人物？”等。情境与问题互动将情境与问题紧密结合，通过情境中的问题解决，让学生在实践中学习，如通过模拟历史事件，让学生思考历史事件的成因和影响。

史料分析与批判性思维培养史料辨析能力通过分析不同史料，如文献、实物、影像等，培养学生辨别真伪、评估价值的能力，提高对历史事件的客观认识。批判性思维训练引导学生对历史事件和观点进行批判性思考，如对历史人物的评价、历史事件的成因等，培养独立思考和判断的能力。多元视角理解鼓励学生从不同角度理解历史，如从不同阶级、不同国家、不同文化的视角，拓宽视野，形成全面的历史观。

跨学科知识与能力整合历史与地理融合结合历史教学，引入地理知识，如考察历史时期的地域变迁、气候影响等，增强学生对历史背景的理解。历史与政治互动将历史事件与政治理论相结合，如分析历史时期的社会政治制度，培养学生对政治事件的洞察力和分析能力。