核心素养发展的初中生物学与化学、英语跨学科融合教学的实践研究.pptxVIP

核心素养发展的初中生物学与化学、英语跨学科融合教学的实践研究汇报人：XXX2025-X-X

目录1.核心素养概述

2.跨学科融合教学设计

3.教学实施策略

4.教学案例展示

5.核心素养评价

6.实践反思与展望

01核心素养概述

核心素养的定义与内涵核心素养定义核心素养是指学生在面对复杂多变的社会环境时，能够适应并积极应对挑战的能力，包括知识、技能、态度和价值观等方面。这一概念最早由联合国教科文组织提出，旨在培养学生的终身学习能力。内涵解读核心素养的内涵丰富，涵盖了21世纪所需的关键能力，如批判性思维、问题解决、沟通协作、创新创造等。这些能力在学生成长过程中发挥着重要作用，有助于他们更好地适应未来社会的发展需求。核心素养特点核心素养具有普遍性、发展性和动态性等特点。普遍性指核心素养适用于所有学生，发展性指核心素养需要不断培养和提升，动态性则强调核心素养在不同阶段的表现形式有所差异。

核心素养在生物学与化学、英语教学中的重要性知识融合优势生物学与化学、英语的跨学科融合教学，有助于学生形成综合性的知识体系。例如，通过研究生物体内的化学反应，学生可以更好地理解英语中描述的化学术语，提升跨学科知识运用能力。能力培养提升融合教学有助于培养学生的分析、综合和创新能力。如在化学实验中，学生需要运用英语描述实验过程，这不仅锻炼了语言能力，还提高了观察、分析和解决问题的能力。素养全面发展核心素养的全面发展依赖于跨学科融合教学。通过生物学与化学、英语的结合，学生能够培养批判性思维、跨文化理解和沟通能力等，为终身学习打下坚实基础。

核心素养发展的理论基础多元智能理论多元智能理论由霍华德·加德纳提出，强调个体在认知发展上的多样性。该理论认为，学生在生物学、化学、英语等学科的学习中，可以发展不同的智能，如逻辑-数学智能、语言智能等。建构主义学习理论建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生在与环境的互动中主动建构的。在跨学科融合教学中，学生通过实践活动，如实验、讨论等，主动建构知识体系。社会文化理论社会文化理论强调社会文化背景对个体认知发展的影响。在生物学与化学、英语的融合教学中，学生通过与同伴的互动和教师的引导，学习如何在不同的文化背景下进行有效沟通和合作。

02跨学科融合教学设计

跨学科融合教学的理论基础认知发展理论认知发展理论认为，学生在学习过程中会经历不同的认知阶段，如感知、理解、应用、分析等。跨学科融合教学通过设计多样化的学习活动，促进学生在不同学科领域中的认知发展。建构主义理论建构主义理论强调学习者在学习过程中的主体地位，认为知识是通过个体与环境的互动主动建构的。在跨学科教学中，学生通过实践和合作，主动建构知识，提高解决问题的能力。多元智能理论多元智能理论指出，人类智能包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能等多种类型。跨学科融合教学能够满足不同智能类型学生的学习需求，促进全面发展。

生物学与化学、英语融合教学的设计原则目标一致性融合教学设计应确保生物学、化学、英语三个学科的教学目标相互协调，共同促进学生核心素养的发展。例如，在研究生物体内的化学反应时，可以结合英语词汇学习，实现多学科目标的融合。内容相关性选择的教学内容应具有内在联系，便于学生在不同学科间建立知识桥梁。如在教授化学元素时，可以结合生物体中的元素分布，以及英语中元素名称的翻译，增强学习内容的关联性。方法多样性融合教学应采用多样化的教学方法，如实验、讨论、项目式学习等，激发学生的学习兴趣。例如，通过组织学生进行跨学科的实验设计，既锻炼了生物学和化学的实验技能，也提升了英语的书面表达能力。

融合教学的具体案例设计生态循环案例设计“生态循环”主题教学，通过分析生态系统中的物质循环和能量流动，引导学生运用英语描述生态平衡，同时学习化学中的元素周期表知识。案例中涉及15种生态系统元素。化学反应案例以“化学反应”为主题，结合生物学和化学，设计实验活动，让学生观察化学反应现象，并用英语记录和分析实验数据。案例中设计了5个不同类型的化学反应实验。生物科技案例围绕“生物科技”主题，将生物学、化学与英语结合，让学生了解转基因技术，并通过小组讨论，用英语撰写科技报告。案例中涉及8个生物科技关键词的翻译与应用。

03教学实施策略

教学活动设计小组合作学习设计小组合作学习活动，鼓励学生以小组为单位完成生物学、化学和英语的跨学科项目。每个小组由4-6名学生组成，通过分工合作，共同完成至少3个学习任务。实验探究活动组织实验探究活动，让学生通过亲自动手实验，探究生物学、化学现象，并用英语记录实验结果。每个实验活动涉及2-3个实验步骤，预计学生完成实验报告10篇。情景模拟教学运用情景模拟教学法，模拟真实生活场景，让学生在生物学、化学和英语的语境中解决问题。每个情景模拟活动包含5个情