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2025春数学沪教版(2024)一年级下册第二单元《认识100》教学设计.docx

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2025春数学沪教版(2024)一年级下册第二单元《认识100》教学设计

项目

内容

教材分析

本单元处于数概念教学第二阶段,从20以内数扩展至100以内数。《认识100》是起始课,对“计数单位”认识进行拓展,让学生感知“十进制”与“位值制”,为100以内数计算及认识更大自然数奠定基础,在日常生活应用广泛。

学情分析

学生已认识20以内数,对计数有初步认知,但100以内数数量较大,“拐弯数”等方面存在学习困难。教学中需借助直观教具,通过多样化活动,让学生在操作体验中理解掌握知识。

课标目标

1.经历从生活抽象出100以内数的过程,感受数的大小及在生活中的存在。

2.能够独立数出100个物体,知晓10个一是10、10个十是一百,认识计数单位“一(个)”“十”“百”。

3.初步了解100以内数的顺序,掌握数的组成。

教学重难点

重点:在数数过程中认识计数单位“一”“十”“百”,理解两位数的组成。

难点:掌握“拐弯数”的正确数法,理解“百”的含义及十与百的关系。

教学法

1.讲授法:讲解关键概念和方法,如计数单位、数的组成等,确保学生明确学习内容。

2.直观演示法:利用小棒、计数器、百羊图等教具,直观展示数的大小、组成等,帮助学生建立表象。

3.操作体验法:组织学生摆小棒等操作活动,让学生在实践中理解数的概念和关系。

4.小组合作法:安排小组合作练习,促进学生交流,培养合作能力和思维能力。

教学准备

1.小棒:用于学生摆数,理解数的组成和数数。

2.计数器:辅助学生认识数位和数的表示。

3.百羊图:帮助学生直观感受100的大小。

4.百数表:用于数的顺序和规律探究。

5.课件:展示生活中的数、动画演示数数过程等,增强教学趣味性。

教学过程

一、导入新课(5分钟)

1.复习旧知:师:同学们,之前我们认识了0到20这些数,谁能快速从0数到20?(学生齐数)

2.联系生活:出示生活中100以内数的图片,如电梯楼层数、商品价格标签等,提问:在生活里,你们还在哪里见过这样比20大的数?(学生自由发言)

设计意图:通过复习旧知巩固基础,从生活实例引入激发学生兴趣,自然过渡到新课。

二、探究新知(20分钟)

1.感知100大小(借助百羊图)

(1)展示百羊图,师:请小朋友们仔细观察,估一估这里大约有多少只羊?(学生大胆猜测)

(2)引导:我们请熟悉的“10”来帮忙,先圈出10只羊,现在再估一估。(学生再次估数并交流想法)

(3)组织学生10只10只地圈一圈、数一数。师:谁来告诉大家,一共有多少只羊?(得出100只)

(4)对比:师:100只羊和我们之前认识的20只羊相比,怎么样?(学生回答100比20多很多)

设计意图:培养学生估数能力,通过直观对比,让学生深刻感受100的大小。

2.摆小棒,理解数的组成与拐弯数

(1)师:请小朋友们快速拿出21根小棒,摆完要能让别人一眼看出是21根。(请一位学生上台示范,先摆2捆10根小棒,再摆1根小棒)

(2)提问:21是由几个十和几个一组成的?(多请几位学生回答,多种形式朗读强化记忆)

(3)在21根小棒基础上,引导学生一根一根往下数。数到29时,师:29再添1是多少?(引导学生将10根散的小棒捆成一捆,理解30的组成)。同理,教学35、39、49等拐弯数。

(4)数到99时,提问:99再添1是多少?10个十是多少?(板书:10个十是100)

设计意图:借助小棒操作,将抽象知识直观化,帮助学生理解数的组成和拐弯数,突破教学难点。

三、巩固练习(15分钟)

1.完成教材做一做第2题:展示泡泡图,师:怎样能很快看出有多少个泡泡呢?(引导学生用10个10个圈的方法)。学生圈完后,提问:为什么这样圈就能一眼看出数量?

2.数的组成专项练习

(1)师说出一些两位数,如56、82等,让学生说由几个十和几个一组成。

(2)给出数的组成描述,如4个十和7个一,让学生说出对应的数。

(3)小组活动:同桌一人摆小棒,另一人说组成,然后交换。

设计意图:通过不同形式练习,巩固数的组成知识,强化理解和运用。

四、课堂总结(5分钟)

1.回顾总结:师:这节课我们一起认识了100以内的数,哪位小朋友来说说自己有什么收获?(学生自由发言)

2.拓展延伸:师:生活中到处都有数学,希望大家做个有心人,留意身边100以内的数,下节课和小伙伴们分享。

设计意图:培养学生归纳总结能力,感受数学与生活紧密联系,激发学习兴趣。

板书设计

认识100

10个一是10

10个十是100

数的组成:几十几由几个十和几个一组成

教学反思

教学中,学生对直观操作兴趣浓厚,通过摆小棒、圈羊等活动,多数学生能较好理解数的组成和100的含义。但在“拐弯数”环节,仍有部分学生出现错误,后续需加强针对性练习。小组合作时,个别学生参与度不高,教师应加强引导和监督。此外,教

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