2025春数学沪教版（2024）一年级下册第二单元《认识100》教学设计.docx

2025春数学沪教版（2024）一年级下册第二单元《认识100》教学设计

项目

内容

教材分析

本单元处于数概念教学第二阶段，从20以内数扩展至100以内数。《认识100》是起始课，对“计数单位”认识进行拓展，让学生感知“十进制”与“位值制”，为100以内数计算及认识更大自然数奠定基础，在日常生活应用广泛。

学情分析

学生已认识20以内数，对计数有初步认知，但100以内数数量较大，“拐弯数”等方面存在学习困难。教学中需借助直观教具，通过多样化活动，让学生在操作体验中理解掌握知识。

课标目标

1.经历从生活抽象出100以内数的过程，感受数的大小及在生活中的存在。

2.能够独立数出100个物体，知晓10个一是10、10个十是一百，认识计数单位“一（个）”“十”“百”。

3.初步了解100以内数的顺序，掌握数的组成。

教学重难点

重点：在数数过程中认识计数单位“一”“十”“百”，理解两位数的组成。

难点：掌握“拐弯数”的正确数法，理解“百”的含义及十与百的关系。

教学法

1.讲授法：讲解关键概念和方法，如计数单位、数的组成等，确保学生明确学习内容。

2.直观演示法：利用小棒、计数器、百羊图等教具，直观展示数的大小、组成等，帮助学生建立表象。

3.操作体验法：组织学生摆小棒等操作活动，让学生在实践中理解数的概念和关系。

4.小组合作法：安排小组合作练习，促进学生交流，培养合作能力和思维能力。

教学准备

1.小棒：用于学生摆数，理解数的组成和数数。

2.计数器：辅助学生认识数位和数的表示。

3.百羊图：帮助学生直观感受100的大小。

4.百数表：用于数的顺序和规律探究。

5.课件：展示生活中的数、动画演示数数过程等，增强教学趣味性。

教学过程

一、导入新课（5分钟）

1.复习旧知：师：同学们，之前我们认识了0到20这些数，谁能快速从0数到20？（学生齐数）

2.联系生活：出示生活中100以内数的图片，如电梯楼层数、商品价格标签等，提问：在生活里，你们还在哪里见过这样比20大的数？（学生自由发言）

设计意图：通过复习旧知巩固基础，从生活实例引入激发学生兴趣，自然过渡到新课。

二、探究新知（20分钟）

1.感知100大小（借助百羊图）

（1）展示百羊图，师：请小朋友们仔细观察，估一估这里大约有多少只羊？（学生大胆猜测）

（2）引导：我们请熟悉的“10”来帮忙，先圈出10只羊，现在再估一估。（学生再次估数并交流想法）

（3）组织学生10只10只地圈一圈、数一数。师：谁来告诉大家，一共有多少只羊？（得出100只）

（4）对比：师：100只羊和我们之前认识的20只羊相比，怎么样？（学生回答100比20多很多）

设计意图：培养学生估数能力，通过直观对比，让学生深刻感受100的大小。

2.摆小棒，理解数的组成与拐弯数

（1）师：请小朋友们快速拿出21根小棒，摆完要能让别人一眼看出是21根。（请一位学生上台示范，先摆2捆10根小棒，再摆1根小棒）

（2）提问：21是由几个十和几个一组成的？（多请几位学生回答，多种形式朗读强化记忆）

（3）在21根小棒基础上，引导学生一根一根往下数。数到29时，师：29再添1是多少？（引导学生将10根散的小棒捆成一捆，理解30的组成）。同理，教学35、39、49等拐弯数。

（4）数到99时，提问：99再添1是多少？10个十是多少？（板书：10个十是100）

设计意图：借助小棒操作，将抽象知识直观化，帮助学生理解数的组成和拐弯数，突破教学难点。

三、巩固练习（15分钟）

1.完成教材做一做第2题：展示泡泡图，师：怎样能很快看出有多少个泡泡呢？（引导学生用10个10个圈的方法）。学生圈完后，提问：为什么这样圈就能一眼看出数量？

2.数的组成专项练习

（1）师说出一些两位数，如56、82等，让学生说由几个十和几个一组成。

（2）给出数的组成描述，如4个十和7个一，让学生说出对应的数。

（3）小组活动：同桌一人摆小棒，另一人说组成，然后交换。

设计意图：通过不同形式练习，巩固数的组成知识，强化理解和运用。

四、课堂总结（5分钟）

1.回顾总结：师：这节课我们一起认识了100以内的数，哪位小朋友来说说自己有什么收获？（学生自由发言）

2.拓展延伸：师：生活中到处都有数学，希望大家做个有心人，留意身边100以内的数，下节课和小伙伴们分享。

设计意图：培养学生归纳总结能力，感受数学与生活紧密联系，激发学习兴趣。

板书设计

认识100

10个一是10

10个十是100

数的组成：几十几由几个十和几个一组成

教学反思

教学中，学生对直观操作兴趣浓厚，通过摆小棒、圈羊等活动，多数学生能较好理解数的组成和100的含义。但在“拐弯数”环节，仍有部分学生出现错误，后续需加强针对性练习。小组合作时，个别学生参与度不高，教师应加强引导和监督。此外，教