1.2 加法（2） （教案）-一年级数学上册人教版（2024）.docx

第一单元第二节第一课时：加法（2）教学设计

教学内容

教材的第25页，完成该页的“实践环节”以及第28至29页的“练习五”中的第2题和第7题左侧部分的加法练习题。

教学目标

引领学生细致观察图例，掌握5以内加法的正确计算方法；初步领悟通过“数的构成”来简化5以内加法计算的策略。

通过加法运算的实践过程，训练学生用三段式叙述图画内容，增强其语言表达能力。

激发学生对数学交流的兴趣，鼓励他们积极投身于数学活动中，体验成功的喜悦，从而增强自我效能感。

教学重点

确保学生能够准确无误地进行5以内的加法运算。

教学难点

鼓励学生自主探索和选择最适合自己的计算方法。

教学准备

准备多媒体教学课件、教学用小棒、圆形卡片等教具，以丰富教学手段。

教学过程

一、回顾数的分解与组合

教师：请大家取出三根小木棍，尝试将它们分成两组，接着再拿出五个圆形纸片，也进行同样的分组操作。现在，和同桌分享一下你们对3和5的分解与组合的理解。

学生们边操作边讨论，气氛活跃。

教师继续引导：上节课，我们探索了加法的奥秘，明白了当两个数合并时，我们要用加法来找出它们的总和。那么，今天，我们就来深入学习5以内数字的加法运算。（板书新课题：探索5以内数字的加法世界）

【设计思路】通过动手操作，让学生重温数的分解与组合，为接下来的加法学习铺设坚实的基石。

二、深入探索5以内加法运算

1.利用多媒体课件呈现教科书第25页的情景图。

教师：请大家仔细观察这幅图，看看你能从中发现哪些信息？先和同桌交流，然后再全班分享。

【学情预判】基于学生的识图经验，他们可能会指出：树上原本有3只活泼的小松鼠，随后又有2只小松鼠加入了它们的行列。

教师随即提问：那么，我们如何计算这些小松鼠的总数呢？

【学情预判】学生可能会直接回答：3加2等于5。（教师根据学生的回答，在黑板上写下“3+2=5”，并进一步询问这个算式中每个数字的含义。）

2.探讨算法的多样性。

教师指着黑板上的算式问：那么这个5是怎么得出来的呢？请大家先自己思考，再和同桌分享你的计算方法。教师巡视课堂，收集不同的算法，然后组织全班进行分享。

【学情预判】

预设一：学生可能通过逐一点数的方式得出答案，即1、2、3、4、5。

预设二：有学生可能会从3开始继续数，数到4、5，得出总数。

预设三：还有学生可能会利用已知的3和2组成5的知识，直接得出3+2=5。

教师：那么，你最喜欢哪种方法呢？和同桌分享一下你的理由吧！

【设计思路】此环节旨在给予学生充分的思考与交流时间，鼓励他们展示多样化的算法，理解并尊重每个人的思维差异，从而培养算法多样化的意识。

三、巩固与提升

1.完成教科书第25页“做一做”的第一题。

教师：请大家先仔细阅读题目，然后独立完成计算。

学生解答后，教师组织交流分享。

【学情预判】

预设一：第一幅图描绘了四只小猫在玩耍，随后又加入了一只，总数为五只，即4+1=5。

预设二：第二幅图则是从一只小猫开始，逐渐增加至四只，总数同样为五只，即1+4=5。

教师引导学生观察这两道算式，提问：你们发现了什么有趣的规律？

【学情预判】学生可能会发现，当加数的位置交换时，和是不变的。

2.继续完成“做一做”的第二题。

教师：请大家动手摆一摆，填一填，再算一算。

学生独立操作后，分享自己的答案。

【学情预判】学生可能会这样描述：第一幅图中左边有1个梨，右边有3个梨，加起来是4个梨，算式是1+3=4；第二幅图则相反，左边有3个梨，右边有1个梨，总数仍然是4个梨，算式是3+1=4。（教师追问计算过程，学生可能会提到利用已知算式进行推理。）

3.完成“做一做”的第三题和“练习五”的相关题目，通过类似的方式，让学生进一步巩固加法运算，并引导他们发现更多数学规律。

四、课堂总结

教师：今天的学习之旅即将结束，请大家分享一下你的学习收获吧。

板书设计

略

教学反思新视角

在教学中，我深刻体会到学生思维的多样性，他们展现出多种计算方法，这反映了他们不同的思维发展水平。我鼓励学生自主选择计算方法，同时也逐步引导他们认识到利用数的组成进行计算的高效性。未来教学中，我将继续优化算法引导，但不强制统一，让学生在探索中自然成长。

作业布置具体化

请同学们完成对应课时的第二、三、四题，巩固今日所学，深化理解。