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教育实践中家校共育效果不隆的原因探究及对策

文／宋圳市光明区理创实验学校张小莉

2022年1月1日，《中华人民共育活动，时常忽视一些文化层次低作室成员需要帮助家长认识到家庭

和国家庭教育促进法》正式实施，我下的父母在知识教育上的能力问题在家校共育中的独特价值和权责。

国首次就家庭教育进行专门立法．以及部分家庭经济困窘问题。一旦针对不同阶层、地区以及不同教育

将家庭教育从“家事”上升为“国他们不能很好配合工作，便被指责程度的家庭现状，了解他们的教育

事”。家校共育被提到了应有的高抱怨不配合学校工作。需求和困境，帮助他们形成必备的

度，目前持续推进的“双减”政策，3．家校共育的矛盾突出。部分家教育素养，激活家庭教育的活力。

也需要发挥家校共育的作用才能产长仅仅将自己定位成孩子衣食住行三、家校建立常态化沟通平台

生应有的效果。可以说．“家校共育”基本生活需求的提供者，将教育的学校需要建立常态化的沟通平

是当下教育发展的基本方向。尽管责任完全推给学校老师．忽视了在台。保障家校沟通的日常性。当前家

我们在教育实践中已经做出了许多孩子成长过程中道德习惯的养成和校之间常常是“小事不沟通、大事才

有益探索，并积累了多种实施策略，监督，一旦孩子出现较为严重的行沟通”“没事不沟通、出事才沟通”，

但整体上来看，家校共育的实践效为问题时，便向学校问责。比如，当这种以“问题解决”为导向的家校沟

果仍不尽人意。孩子在家和父母顶嘴时．便有家长通模式虽然能够帮助双方短时间内

一、家校共育效果不佳的原因指责学校是怎么教育孩子的：也有快速解决问题，但从长远来看，并

1．家校共育的定位失误。一方面，家长溺爱孩子。在自己无法管教的不利于家校合作。常态化的沟通机

一些学校在观念上轻视家庭教育的情况下．一方面要学校承担教育的制有利于促进冲突的化解，更能够

价值，家校共育在学校工作事务上责任，另一方面又不愿意教师对孩降低冲突发生频率。为此，学校需要

往往处于边缘地带，仅有的“共育”子进行严格的管束。厘清家长委员会、家长会、家长学

活动也多半演化成学校对家庭的单二、提高家校共育效能的路径与校、家访、校园开放日、家长接待日

向“指导”。家庭与学校处于不平等办法等各类家校沟通渠道的作用、开展

的境地，导致家庭对学校教育的参1．重视家庭教育的主体地位。要方式与途径，并保障这些渠道的通

与不足。致使家庭在自身范围内对充分认识到家庭教育在家校共育中畅和有效。

儿童的教育也逐渐失去信心，家庭的重要作用，家庭是孩子第一所学最后．学校还需及时为遭遇冲突

教育难以发挥自身活力。另一方面，校，家长是孩子的第一任老师，家庭的教师提供帮助和指导，不能为了安

一些学校强调建立统一的家庭教育作为孩子情感滋养、品德培养的重抚家长的不满情绪而忽视教师的困

管理组织体系，规范家长委员会、家要场所，其功用不能被削弱，在家校境和需要。教师的任何决策行为都无

访工作制度等等，以期实现学校对共育中，应该以培养孩子成为完整法保障其实现完整的正义。因为教师

家庭教育管理工作常态化、制度化，的存在为共同目标．充分激发家庭即使出于善的行为动机，也很难保障

这样导致的后果是“家”就不再是提和学校各自独特的教育价值，通力所有相关利益主体都得到满意的结

供安全感、归属感、幸福感而白成体合作，引领孩子发展生成自身的各果。而教师作为决策主体，如果得不

系的地方，反而变成被制度所控制项天赋潜能。以立德树人为目标，摒到理解，必然要遭受利益主体的埋怨

的地方。造成家庭教育的移位或错弃功利主义分数至上的