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中等职业教育课程改革国家规划教材《
中等职业教育课程改革国家规划教材《语文》基础模块(下册)
高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材网络资源——
高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材网络资源——教学论道
教学
教学论道
中职学生语文学习的形成性评价体系研究
绍兴市职业技术教育中心戴智敏
中职语文教与学的评价机制要以职校学生为本,并与其专业学习相结合。要让学生从学习为了分数的桎梏中解放出来,必须要摒弃原来的考评体系。正如上海中等职业技术学校语文课程标准所规定的:“评价的原则应以能力点评价为核心,注重应用,做到将目标评价与过程评价相结合,客观评价与主观评价相结合,课堂教学评价与课外活动评价相结合”。我们认为,考试形式、考试内容、考试的评定是中职语文教学改革的命门,如果评价机制还是旧的一套,职校的语文教学不可能以学生为本,中职语文新大纲就不可能顺利实施。我们建议在进行中职语文嵌入式教学时,要把教师教学的评价重点放在激发学生学习的积极性上,学生学业的评价重点放在学生的学习过程之中,而不是单一的考试卷上。这样,中职的语文教学才有希望。
我们认为,要从真正意义上进行中职语文的教学改革,根据不同专业进行语文嵌入式教学,首先必须改变长期以来对教师教学能力的评价方法,在这个前提下,再逐步改变对中职学生语文水平的评价标准,这是中职语文嵌入式教学顺利进行的根本保障。
(一)对中职语文教师的教学能力评价
对中职语文教师教学能力的考评要进行改革。过去对教师教学的好坏,只是以考试的平均分、升学率来考评的,结果呢?教师死教,学生死学,考试死背,愉快的学习成了受苦训练;甚至师生联合猜题,投机考试。导致在实践能力上、创新能力上的教育,中国人落后于欧美发达的国家。由此观之,教学评价要更新,也要与时俱进。教师是课堂教学的领导者、组织者和指导者,一堂课是否成功关键在于教师。评教师就是教师的指导和教师的素质。1.是否恰当地创设情景,激发学生的求知欲,调动学生学习的主动性、自觉性和积极性。2.是否从学生的实际出发,根据教学内容启发诱导学生主动探究知识,指导学习有针对性的进行课堂训练,培养学生良好的学习习惯。3.是否重视教学内容的文化内涵,体现语文教学的科学性、工具性和人文性的融合;关注教学内容的实践性,联系学生的专业实际和生活实际,主动为专业化服务。4.是否讲究教学策略,以多元智能理论分析每个学生的个性特征和心理特点,分层教学、分类指导,促进学生的个性差异。5.是否有崇高的职业道德,科学合理的知识结构,全面的教学能力和扎实的教学基本功。
学生是学习的主体,课堂教学的质量高低取决与学生的学习过程和结果。评学生的学习状况要注意以下几点:1.学生的主动参与。根据人们对学生参与活动研究的结果,一般要求学生主动参与的时间为整节课的1/2以上,学生参与程度比较高的应有整节课的2/3以上,当然,中职学生基础比较差,需要一个循序渐进的过程。2.学生的情感体验。学生在知识学习的过程中,通过与文本对话、与教师对话、特别是通过教师的瞬时评价,感悟人生哲理,享受成功喜悦,感受课堂生活的乐趣和愉悦,逐步形成乐学、好学风气。3.学生的全面发展和个性发展。在学习过程中掌握了比较好的学习方法,形成良好的学习习惯;充分发挥自己的特点主动地学习和实践,形成自己的特色和个性。4.学生的创新意识和实践能力。学生要敢于质疑问难,努力挖掘自身的创造潜能,积极参与研究和实践,体验创新的乐趣,形成独特的创新能力和实践能力。
语文课堂教学过程是师生在语文教材内容背景下互动的过程。评价这种互动过程是我们评价对教学教学能力评价的重点。1.要注重师生关系建构。发展性教学评价下的师生关系是民主、平等的关系,要克服传统的“师道尊研”,创设一种宽松、和谐的气氛,使师生之间、同学之间进行良好的对话,互相鼓励、互相启迪、互相交流。2.要注重合作学习组织。课堂教学是师生共同建构学习主体的过程,通过集体教学和小组合作相结合,让学生在语文学习中形成倾听、交流、协作、分享的意识和交往技能。3.要注重教学动态生成。课堂教学是一个整体的和综合的活动,课堂教学效果具有动态生成性,课堂教学质量是在不断变化的过程中生成的,在生成的过程中充满了变数,教师必须科学设计,巧妙组织,才能达到课堂教学的最优化。
评价方法是实现评价目的的必要手段。对中职语文教师教学能力评价的方法主要有课堂观察法、教师访谈法、交流评议法、案例分析法、问卷调查法、表现性评价法、叙事研究法、教学反思法等。
1.课堂观察法。课堂观察是研究者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关的辅助工具(观察表、录音录象设备等),直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种科学研究方法。
2.教师访谈法。访谈法是评价者通过对授课教师面对面的
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