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2024年数学三年级教学设计
数学三年级教学设计1
教学内容：教科书第16页例2及做一做，练习三第3、4题。
教学目标：
1、使学生体会学习除1古算的必要，了解除数是一位数除估算的T殳方。
2、引导学生依据详细情境合理进行估算，知道什么时4吴要估大些、什么时候要估小些，培
育学生良好的思维品质和应用数学的实力。
教学过程：
一、理解学习除估算的必要
1、看图出示以下情境和问题：
①课本例2:李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？
②从学校到仙女湖有223千米，客车行驶了4小时，平均每小时约行多少千米？
③每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？④在一次地震中，有灾民182人，假如按
每4人发一顶帐篷，最少要打算多少顶帐篷？
2、请学生尝试列出解答上面各题的算式。
一般来说，学生都能依据除的含义列出下列4个算式：124+3*、223・4。、
100+3皿82+4L
3、体会除估算是解答I嬲的一种工具。
请学生逐一说出上面四道算式的意思，让学生在说算式意思的过程中，体会生活中很多问
题的解答要用除估算来完成,理解除1古算是解决问题的重要工具。
二、怎样进行除估算
1、一般方
(1)从上面4个算式中推出：124+3*,请学生尝试估算。
(2)展示、沟通学生估算的过程和方。
生1:124«120生2:124=120+4
120+3=40(或3x40=120)120+3=40
每人大约运40箱。剩下的4箱中每人还
可运1箱，每人大约
运41箱。
引导学生对以上两种估算的过程和方进行比较：
①两种估算的过程和方都是正确的。
②两种结果虽然有微小的差异，但都接近精确值，不影响对问题的合理解决，可以说，这样
的差异在本题的解决中是可以忽视不计的。
(3)让学生独立估算223・4%
学生估算的过程和方与的估算过程方会基本相同。有以下几种思路：
生1:223^200生2:223=200+23生3:223*240
200-4=50200+4=50240-4=60
平均每小时平均每小时平均每小时
约行50千米。约行55千米。约行60千米。
以上3种结果都对，说明汽车的速度每小时在50~60之间，当然以55最佳，因为它更接
近精确值。
(4)归纳除数是T立数除算的一股方。
通过以上两例、引导学生归纳：除数是T立数的除估算，一般是把被除数看成整百(整十)
或几百几十(几千几百)的数，除数不变，用口算除去的基本方进行计算。
2、面对详细情境进行估算
(1)再现问题：
①每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？
②在一次地震中，有灾民182人，假如按每4人发一顶帐篷，最少要打算多少顶帐篷？
(2)组织探讨：
组织学生探讨以下两个问题：
a、在解决问题①中，能将100估成120吗？为什么？b、在解决问题②中，将182
成160合适还是估成200合适？
(3)沟通看法：
请学生针对上两个问题在班上进行思想的碰撞。通过研讨让大多数人明白在问题①中，
只有100元钱，所以估算时不能将100估大，只能估小；在问题②中，已知灾民182人，在考
虑所需帐篷数时，
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