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“减负提质”理念下初中数学任务群构建与学生探究能力培育路径探究

摘要：在“双减”政策背景下，“减负提质”理念逐渐成为初中数学教师的重要工作理念。初中数学教师要锐意进取、创新求变，积极设计多样的学习任务群，促进学生探究能力的提升。主要从情境创设、主题引领、分析错题、联系现实等方面探讨了“减负提质”理念下初中数学任务群构建与学生探究能力培育的可行路径，旨在促进初中数学教学转型，为学生探究能力的提升提供有力支持。

关键词：减负提质；任务群；初中数学教学；探究能力

在“双减”政策背景下，“减负提质”理念对初中数学教学工作产生了深远影响。对广大教师而言，切实领会“双减”精神，减轻学生课业负担，提升课堂教学与课外指导的成效，是日常教学工作的重要目标。另外，根据新课标的要求，教师要积极构建学习任务群，推进系统性、一体化教学，促进学生探究能力的发展。基于此，初中数学教师要围绕“减负提质”理念开展教学工作，构建高质量的学习任务群，以增强学生的探究意识和应用能力，使其掌握运用数学知识解决问题的方法［1］。

一、情境创设，分组协同，以任务群激探究之趣

考虑到初中数学教学的实际状况，教师在日常授课过程中，既要给予学生一定的自由度和自主权，又要对学生进行合理引导，而任务群教学就是有效的教学举措。在“减负提质”理念下，初中数学教师要将任务群融入教学的各个阶段，以此有效促进学生的自主学习和知识探究。教师可以根据教学内容和重难点，预先创设教学情境，营造良好的探究氛围，为学生进行知识探究奠定基础。此外，教师还可以引导学生进行分组合作学习，以此激发其探究兴趣，使其在协同交流、互助、研讨的过程中产生思维碰撞，为其进行深度学习提供支撑。

例如，在教学“几何图形”的过程中，教师可以围绕本课知识点，运用情境驱动的方式，设计小组合作学习任务群，对几何图形的概念、性质和应用思路等进行系统讲解，并驱动学生进行课堂探究，从而提升其知识探究和应用能力。本课的任务群设计如表1所示。

教师围绕几何图形的相关知识点，通过设置情境和创建任务群，引导学生逐步学习几何图形知识，能使其在认识、理解、对比、辨析的过程中掌握不同图形的定义、性质、应用方法等，提升综合探究能力。

二、主题引领，难度递进，以任务群诱探究之思

初中数学教师基于“减负提质”理念构建、运用任务群时，要突出主题引领的特点，即提炼特定的学习主题，设计相应难度的任务，达成“层层递进，次序拔升”的效果，以此让学生在结合任务群学习时能提升知识运用能力，培养探究技巧［2］。

例如，在“三角形全等的判定”一课的教学中，教师可以围绕核心知识点——三角形全等的判定方法，设计难度层层递进的任务，构建主题引领的递进式任务群，以这样的任务群促进学生探究能力发展。具体而言，教师可以根据本课要点，设计如下任务群。

探究任务1：基础知识理解

探究主题：理解三角形全等的概念及条件。

首先，教师引导学生回顾三角形全等的基本概念，让他们理解全等三角形的定义。之后，教师引入简单的例子，让学生了解全等三角形的特征，掌握基本的全等符号表示方法。

探究任务2：知识点练习与证明

探究主题：根据限定条件，掌握全等三角形的判定方法。

（1）教师给定一组三角形，要求学生运用“SSS”“SAS”“ASA”“AAS”等判定法来判断它们是否全等。通过这一练习，学生可以加深对三角形全等条件的理解，学会如何在具体问题中应用这些判定法。

（2）教师引导学生进行尺规作图，让学生分别根据“SAS”“ASA”或“AAS”等判定法画出两个三角形，并通过测量和比较来确认其全等关系，以此帮助他们更好地理解全等三角形的几何特性。

（3）教师让学生利用已知条件，证明两个三角形全等。在证明过程中，学生需要写出完整的证明过程，并明确指出其使用的判定法，以此加深对全等三角形判定法的理解。

探究任务3：知识的实践应用

探究主题：借助实践应用场景，掌握全等三角形知识的应用技巧。

（1）教师让学生结合实例说明全等三角形判定在现实生活中的应用。比如，在建筑工程项目的施工过程中，为了确保结构的稳定性，相关人员常常需要利用全等三角形的性质。

（2）教师让学生运用全等三角形的知识分析具体的生活问题。学生需要找出可利用的条件，解决相应的生活问题。例如，在测量山坡高度时，学生可以选择一个可直接测量的点作为参照点，并测出相应数据，然后利用三角形全等的知识计算出需要测量的山坡的高度。

探究任务4：知识的拓展与创新

探究主题：拓展运用全等三角形判定原理和方法，培养创新思维。

（1）教师引导学生探究不同类型三角形的全等判定条件的应用方法。这样能让学生更全面地理解全等三角形判定条件的适用范围。

（2）教师让学生分析三角形全等判定条件的局限性，并提出改进方法。例如，“HL”判定法仅适用于直角三角形，教师可让学生探讨如何在其他类型的三角形