“双减”视阈下小学数学分层设计作业及实践研究.docx

“双减”视阈下小学数学分层设计作业及实践研究

摘要：“双减”政策旨在减轻学生的作业负担与校外培训负担，推动教育回归本质。基于此，如何有效地设计作业成为每个教师亟需解决的问题。随着教育方法的改革、创新，“一刀切”的作业设计方式已不能满足学生的学习需求，教师应结合不同层次学生的学习水平设计分层作业。为此，从“双减”背景下设计小学数学分层作业的价值入手，分析了设计小学数学分层作业应遵循的基本原则，并对“双减”背景下设计分层作业的策略展开研究，以供参考。

关键词：“双减”；小学数学；分层作业

随着“双减”政策的全面推行，教育领域迎来了深刻变革。“双减”政策的核心在于减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，促使教育向素质教育、个性化教育转型。在设计小学高年级的数学作业时，教师应遵循“双减”政策的原则与要求，设计分层作业，以减轻学生的作业负担，激发全体学生的数学学习热情。

一、“双减”背景下设计小学数学分层作业的价值

（一）有利于激发学生的学习兴趣

在数学教学中，设计分层作业是非常重要的。教师应根据学生的学习情况、个性特征等，将学生划分为不同的层级，并据此设计相应的分层作业，以满足不同学生的学习需求。通过设计分层作业，教师能够有效提升学生学习数学的积极性，激发学生的内在学习动机。具体而言，对于学习能力较强的学生，教师设计难度较高的作业有助于学生在掌握基本的数学知识点和原理的基础上，拓宽学习的深度和广度，将所掌握的知识应用于解决实际问题，从而充分挖掘自身的学习潜力，实现个性化的成长与发展；对于学习能力处于中等水平的学生，教师设计的作业着重于巩固学生的数学基础知识，可以逐步提升学生的整体学习能力；而对于学习能力较弱的学生，教师设计难度较低的作业，能够激发学生主动完成作业的积极性，强化学生对基本数学知识点的理解和掌握。

（二）有利于学生的个性化发展

在传统的数学教学课堂中，为了让学生巩固课堂所学知识，教师往往倾向于给学生布置统一的作业，这种作业布置方法难以满足不同学生的学习需求，阻碍了学生的个性化发展。而教师设计分层作业，可以让学生根据自己的学习能力和兴趣来选择并完成作业，从而可以提高学生的作业完成度，有效促进学生的个性化成长。学习能力较强的学生通过完成具有挑战性的作业，可以提高自己的数学学习能力，激发自身的学习潜能；学习能力处于中等水平的学生通过完成难度适中的作业可以巩固学习到的数学知识，并提高应用知识解决问题的能力；学习能力较弱的学生通过完成基础知识作业，可以发现自己在学习中的优点和缺点，体验到数学学习的乐趣，从而更乐于完成作业。

（三）有利于提升学生的学科素养

分数在传统教育体系中一直占据着核心地位，学校、教师、家长都极为关注学生分数的高低，往往将分数视为评判学生是否优秀的唯一标准。然而，在当前素质教育的背景下，仅凭分数高低来评价学生已不再符合立德树人的根本任务，因此，教师应转变教学观念，致力于通过教学来提升学生的学科素养。设计分层作业是一种可以有效提高学生学科素养的方法。针对学习能力发展水平不同的学生，教师设计内容和形式不同的作业，能够发展学生的思维能力和创新能力，从而提升学生的学科素养。此外，设计分层作业还能激发学生的竞争意识，激励学生更加主动地参与课堂学习，不断提升个人的学习能力，从而加深学生对课堂知识的理解和掌握，使学生在学习过程中获得全面发展，实现学科素养的整体提升。

二、设计小学数学分层作业应遵循的基本原则

（一）趣味性原则

尽管学生在学习态度、知识理解能力等方面存在个体差异，但他们普遍乐于完成具有趣味性的作业。因此，教师设计分层作业时，应注重在其中融入趣味性元素，以激励学生更加积极主动地完成作业。教师可采用游戏化的方式设计作业，如设计卡片配对游戏、解谜任务或竞赛活动等，这样可以有效激发学生的作业完成兴趣，让他们在享受乐趣的同时完成作业，从而提升学生的学习效果。

（二）多样性原则

分层作业的核心在于满足不同学习水平学生的多元化需求，因此，在设计分层作业时，教师要遵循多样性原则，确保作业内容和形式的多样化。具体而言，针对学习能力较弱的学生，教师可以让他们完成一些简单的操作类、计算类作业，帮助他们巩固基础知识；针对学习能力处于中等水平的学生，教师可以让他们写数学日记、应用所学知识解决生活问题等，以促进其深入理解知识；针对学习能力较强的学生，则可让他们了解数学的发展历史、阅读数学研究前沿的文章和书籍、开展生活化的数学课题研究等，以拓宽他们的知识视野。教师依据学生的学习能力设计多种类型的作业，有助于学生在完成作业的过程中找到适合自己的学习方法。

（三）灵活性原则

教师设计分层作业应遵循灵活性原则。鉴于学生学习进度与学习能力的差异，教师应根据学生的实际情况适时调整作业的内容与形式，以满足不同学生的学习需求，确保他们在完成与自身能力相匹配