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初中历史课堂中的家国情怀教育探究

摘要：家国情怀是2022年版义务教育历史课程标准提出的核心素养之一，是学生在历史学习与探究中必备的素养。初中历史课堂中的家国情怀教育，能增强学生的公民意识，帮助其树立正确的价值观，让其逐渐形成健全人格。阐述了初中历史课堂中开展家国情怀教育的重要意义，分析了初中历史课堂中开展家国情怀教育存在的问题，从教学目标、教学方式、主题活动、评价体系四个方面探讨了初中历史课堂中开展家国情怀教育的策略。

关键词：初中历史；课堂；家国情怀教育

家国情怀教育是践行新课改理念和落实历史核心素养培养要求的有效途径。目前，在初中历史课堂中开展家国情怀教育还存在一些问题：学生对家国情怀的认识不足、学生在学习中处于被动学习状态。为此，初中历史教师有必要探索开展家国情怀教育的策略，以彰显家国情怀教育的价值，有效培养学生的家国情怀素养。

一、初中历史课堂中开展家国情怀教育的重要意义

（一）增强学生的公民意识

家国情怀教育通过讲述国家历史和民族文化，能使学生了解国家发展历程和民族奋斗史，深刻认识到个人与国家之间的紧密联系，激发学生的爱国情感，增强学生的民族自豪感和归属感，强化学生的公民意识。通过家国情怀教育，学生能明确自己作为国家一员的责任和义务，主动为国家的繁荣富强贡献自己的力量。

（二）帮助学生树立正确的价值观

家国情怀教育通过呈现历史英雄人物及其伟大事迹和崇高精神，能让学生树立正确的价值观，认识到忠诚、勇敢、担当等优秀品质的重要性。通过家国情怀教育，学生在面对复杂多变的社会现象时，能始终保持清醒的头脑和坚定的立场，做出正确的判断和选择。

（三）让学生逐渐形成健全人格

家国情怀教育不仅注重学生的知识积累，还关注学生的情感体验和人格培养。通过家国情怀教育，学生能逐渐形成自信、乐观、坚毅等人格品质，这有助于学生在面对生活和学习中的困难和挑战时，始终保持积极的心态和坚定的信念。此外，家国情怀教育能培养学生的审美情趣和人文素养，使学生在欣赏美、创造美的过程中，不断提升自己的精神境界［1］。

二、初中历史课堂中开展家国情怀教育存在的问题

（一）对家国情怀的认识不足

从学生的角度来看，受应试教育理念等影响，部分学生在接受家国情怀教育时，过于重视专业历史知识的学习，喜欢反复记忆考试内容，忽视对家国情怀内涵的探究，最终导致对家国情怀的认识不足。从教师的角度来看，部分教师对如何加深学生对家国情怀的认识缺乏深入的研究，开展的家国情怀教育较为片面化、碎片化，导致学生无法深入理解家国情怀的内涵。

（二）被动学习情况突出

在初中历史课堂中，教师开展家国情怀教育时采用灵活的教学方式，能更好地提升学生的学习主动性。然而，受课时、观念等多种因素影响，部分学生在接受家国情怀教育时处于被动学习的状态。同时，部分教师在开展家国情怀教育时运用的教学方式较为单一，与学生实际学情、学习需求、学习内容的契合度不高，导致学生处于被动学习状态［2］。

三、初中历史课堂中开展家国情怀教育的策略

（一）基于教学目标提升学生的家国情怀认知水平

为提升学生的家国情怀认知水平，教师要深入挖掘教学内容中的家国情怀教育元素，并将其融入教学目标中。以这样的教学目标指引教学活动开展，能从根本上解决学生对家国情怀认识不足的问题。

例如，在教学“五四运动”一课时，教师需要加强对课标的研读，深入分析学生学情与教学重难点，将家国情怀融入教学目标中。由于新课程标准要求教师重视培养学生的学科核心素养，因此在设置本课的教学目标时，教师可将历史学科五大核心素养的内容融入其中。

为了培养学生的时空观念和史料实证素养，教师可设置如下目标：通过知识讲解，让学生了解五四运动的爆发时间、经过、口号等；通过历史细节的呈现，激发学生对历史的兴趣与好奇心，让学生初步形成对五四运动时期青年爱国情怀的感性认识。这种感性认识是学生形成家国情怀的起点，能使学生真切地感受到历史人物的家国情怀，提升学生的家国情怀认知水平。

为了培养学生的历史解释和唯物史观素养，教师可设置如下目标：让学生掌握五四运动爆发的社会、政治、文化等多方面的原因，理解五四运动对中国现代历史进程的重大影响，特别是在激发广大民众的爱国热情、促进民族意识的觉醒、展现深厚的家国情怀等方面的影响。这一目标能使学生更加全面地认识五四运动的历史地位和意义，让学生深刻体会到家国情怀在推动社会进步中的重要作用，增强学生的国家认同感和民族认同感，从而进一步提升学生的家国情怀认知水平。

为了培养学生的家国情怀素养，教师可设置如下目标：通过探讨五四运动在思想解放、社会变革、政治力量重组等方面的作用，让学生理解这一事件为何标志着中国新民主主义革命的开始，以及在这一事件中，家国情怀是如何推动社会进步的；让学生深入理解五四精神的核心——伟大的爱国主义精神，明白青年学生在历史洪流中的责任与担