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核心素养下小学语文教学中学生创新能力的培养分析
摘要:随着教育改革的持续推进与深化,各学科教学正日益聚焦于学生核心素养的培养与提升。在这一背景下,小学语文教学亦需顺应潮流,注重学生核心素养的发展。探究核心素养下小学语文教学中学生创新能力的培养策略,旨在培育学生的学习内驱力、创造性思维能力以及动手操作能力,引领学生在知识的海洋中遨游,实现全方位的发展与进步。
关键词:核心素养;小学语文;创新能力
在教育行业不断发展的当下,我国基础教育体系虽已改革发展,但应试教育的影响仍然存在。部分教师依旧布置繁重的课后作业,强调死记硬背,采用机械的教学方法,这不仅无法激发学生的学习兴趣,反而会引起学生的反感。对此,教师需深刻洞察并准确把握语文课堂中存在的问题,积极探寻并实施高效的教学策略,以激发学生的创新思维,引导学生探索语文的无穷魅力,在践行素质教育理念的同时,有效提升课堂教学的品质与成效。
一、创设教学情境,调动学生兴趣
教师可以巧妙运用多媒体技术创设教学情境,为学生打造丰富多样的学习场景,将原本抽象、难懂的语文知识转化为生动、具体的图像、动画及视频,吸引学生的注意力,确保学生在课堂上全神贯注。此外,多媒体情境的运用还能为课堂活动增添趣味性,激发学生的思维活力,逐步培养学生主动思考的习惯。教师需要摒弃传统的教学方法,优化教学模式,巧妙融合新媒体与新技术,为课堂注入活力,有效提升教学的互动性与效率[1]。
以《小马过河》的教学为例,虽然角色扮演是常见的课堂互动方式,能够活跃氛围,但对于二年级学生来说,若未充分理解课文内容及语言表达,盲目进行角色扮演可能会使学习活动流于形式,只是机械地按照指示行动,缺乏真正的思考与领悟。因此,教师不妨先利用多媒体设备播放《小马过河》的动画视频,创造一个视听结合的沉浸式学习环境,让学生在轻松愉快的氛围中把握故事精髓。随后,教师可在此基础上开展角色扮演活动,鼓励学生通过对话与互动,深化对课文内容的理解,同时锻炼语言表达与沟通能力,真正激发学生的内在潜能与学习热情。
二、深入挖掘教材,丰富创新想象
想象力既是创新的核心驱动力,也是驱动人类开展所有创造性活动的基础。缺乏想象力,创新便无从谈起,而擅长创新者,必然精通于运用想象力。因此,增强学生的想象力,对于培养学生的创新能力至关重要。在教育实践中,教师应深入挖掘教材中的创新元素,捕捉教育良机,鼓励学生自由地在想象的天地翱翔,从而激发学生的创造潜能。
以《鸟的天堂》这篇课文为例,当学生读到“到处都是鸟声,到处都是鸟影。大的,小
的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀”时,笔者提问:“你们认为这些在枝头叫的鸟儿,可能在说什么呢?”对此,学生思绪纷飞,部分学生认为鸟儿在问好,部分学生认为鸟儿在赞美家园的美好或歌颂生活的惬意。待学生回答后,笔者对学生的回答进行扩充:“我是一只自在飞翔的画眉。每天早上,我都会和伙伴们伴着朝霞引吭高歌,为宁静的乡村添上生机;中午的时候,我还会和伙伴们在浓密的绿叶间嬉戏,或在草地上追逐;日落西山后,疲惫的我们归巢休憩,静候夜幕的降临。”鼓励学生通过想象深刻理解课文精髓。这种深入挖掘教材并进行想象的方式,能够有效启迪学生的思维,使学生的创新能力得到有效培养。
三、适当提问,强化学生的问题意识
问题意识是创新能力的一个重要标志。因此,若要培养学生的创新能力,教师就不能局限于让学生回答教师预设的问题,或是单纯解决课后习题,还应激励学生勇于质疑,并在为学生提供充足的深度思考时间的同时,为学生提供更多平台,鼓励学生表达独特的见解、主动提出疑问,教导学生分析问题、解决问题。这一做法有助于学生在积累知识与掌握技能的同时,强化创新能力与创造性思维[2]。
当前,部分学生会因教师的威严和教材的权威性而不敢发声。为此,教师应营造一个轻松、自由的课堂氛围,让学生打消顾虑,勇于提出疑问,敢于表达个人见解。考虑到部分学生在阅读文本和思考问题时常停留在表面,难以深入,提出的问题缺乏深度或偏离主题,教师需要发挥引导作用,启发学生从不同角度和方向进行多元思考,促使学生修正观点,提出更有价值的问题。提问不应仅是一时的行为,而应成为学生的学习习惯,伴随学生一生。面对挑战和挫折,学生可能会失去信心,不敢提问。因此,教师应进行正面激励,无论学生提出的问题是否有价值,都应肯定学生勇于思考和提问的精神,再在此基础上进行引导和修正,让学生体验提问的乐趣和探究的喜悦,从而激发学生的学习热情,增强学生的学习信心,使其提出更多有深度的问题。
四、发挥学生主体作用,培养创新能力
教师要革新语文教学,开展思维训练活动,着重培养学生的创造性思维。学生需要运用个人才智思考、探究问题,积极探索未知,创造性地应对挑战。为此,在教学实践中,教师应激励学生挣脱传统思维的框架,从不同视角、不同层面
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