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核心素养下小学语文教学中学生创新能力的培养分析

摘要：随着教育改革的持续推进与深化，各学科教学正日益聚焦于学生核心素养的培养与提升。在这一背景下，小学语文教学亦需顺应潮流，注重学生核心素养的发展。探究核心素养下小学语文教学中学生创新能力的培养策略，旨在培育学生的学习内驱力、创造性思维能力以及动手操作能力，引领学生在知识的海洋中遨游，实现全方位的发展与进步。

关键词：核心素养；小学语文；创新能力

在教育行业不断发展的当下，我国基础教育体系虽已改革发展，但应试教育的影响仍然存在。部分教师依旧布置繁重的课后作业，强调死记硬背，采用机械的教学方法，这不仅无法激发学生的学习兴趣，反而会引起学生的反感。对此，教师需深刻洞察并准确把握语文课堂中存在的问题，积极探寻并实施高效的教学策略，以激发学生的创新思维，引导学生探索语文的无穷魅力，在践行素质教育理念的同时，有效提升课堂教学的品质与成效。

一、创设教学情境，调动学生兴趣

教师可以巧妙运用多媒体技术创设教学情境，为学生打造丰富多样的学习场景，将原本抽象、难懂的语文知识转化为生动、具体的图像、动画及视频，吸引学生的注意力，确保学生在课堂上全神贯注。此外，多媒体情境的运用还能为课堂活动增添趣味性，激发学生的思维活力，逐步培养学生主动思考的习惯。教师需要摒弃传统的教学方法，优化教学模式，巧妙融合新媒体与新技术，为课堂注入活力，有效提升教学的互动性与效率［1］。

以《小马过河》的教学为例，虽然角色扮演是常见的课堂互动方式，能够活跃氛围，但对于二年级学生来说，若未充分理解课文内容及语言表达，盲目进行角色扮演可能会使学习活动流于形式，只是机械地按照指示行动，缺乏真正的思考与领悟。因此，教师不妨先利用多媒体设备播放《小马过河》的动画视频，创造一个视听结合的沉浸式学习环境，让学生在轻松愉快的氛围中把握故事精髓。随后，教师可在此基础上开展角色扮演活动，鼓励学生通过对话与互动，深化对课文内容的理解，同时锻炼语言表达与沟通能力，真正激发学生的内在潜能与学习热情。

二、深入挖掘教材，丰富创新想象

想象力既是创新的核心驱动力，也是驱动人类开展所有创造性活动的基础。缺乏想象力，创新便无从谈起，而擅长创新者，必然精通于运用想象力。因此，增强学生的想象力，对于培养学生的创新能力至关重要。在教育实践中，教师应深入挖掘教材中的创新元素，捕捉教育良机，鼓励学生自由地在想象的天地翱翔，从而激发学生的创造潜能。

以《鸟的天堂》这篇课文为例，当学生读到“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小

的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”时，笔者提问：“你们认为这些在枝头叫的鸟儿，可能在说什么呢？”对此，学生思绪纷飞，部分学生认为鸟儿在问好，部分学生认为鸟儿在赞美家园的美好或歌颂生活的惬意。待学生回答后，笔者对学生的回答进行扩充：“我是一只自在飞翔的画眉。每天早上，我都会和伙伴们伴着朝霞引吭高歌，为宁静的乡村添上生机；中午的时候，我还会和伙伴们在浓密的绿叶间嬉戏，或在草地上追逐；日落西山后，疲惫的我们归巢休憩，静候夜幕的降临。”鼓励学生通过想象深刻理解课文精髓。这种深入挖掘教材并进行想象的方式，能够有效启迪学生的思维，使学生的创新能力得到有效培养。

三、适当提问，强化学生的问题意识

问题意识是创新能力的一个重要标志。因此，若要培养学生的创新能力，教师就不能局限于让学生回答教师预设的问题，或是单纯解决课后习题，还应激励学生勇于质疑，并在为学生提供充足的深度思考时间的同时，为学生提供更多平台，鼓励学生表达独特的见解、主动提出疑问，教导学生分析问题、解决问题。这一做法有助于学生在积累知识与掌握技能的同时，强化创新能力与创造性思维［2］。

当前，部分学生会因教师的威严和教材的权威性而不敢发声。为此，教师应营造一个轻松、自由的课堂氛围，让学生打消顾虑，勇于提出疑问，敢于表达个人见解。考虑到部分学生在阅读文本和思考问题时常停留在表面，难以深入，提出的问题缺乏深度或偏离主题，教师需要发挥引导作用，启发学生从不同角度和方向进行多元思考，促使学生修正观点，提出更有价值的问题。提问不应仅是一时的行为，而应成为学生的学习习惯，伴随学生一生。面对挑战和挫折，学生可能会失去信心，不敢提问。因此，教师应进行正面激励，无论学生提出的问题是否有价值，都应肯定学生勇于思考和提问的精神，再在此基础上进行引导和修正，让学生体验提问的乐趣和探究的喜悦，从而激发学生的学习热情，增强学生的学习信心，使其提出更多有深度的问题。

四、发挥学生主体作用，培养创新能力

教师要革新语文教学，开展思维训练活动，着重培养学生的创造性思维。学生需要运用个人才智思考、探究问题，积极探索未知，创造性地应对挑战。为此，在教学实践中，教师应激励学生挣脱传统思维的框架，从不同视角、不同层面