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用组文阅读法培养初中生高阶思维

组文阅读是指围绕语文要素、人文主题、关键话题、核心问题，按照多种组织形式、内在逻辑范式和学习策略范式实施整合阅读，训练学生推论、比较、整合、分析、判断、质疑、迁移等多种思维能力。这样的阅读方式以习得方法为前提、以多篇阅读为载体、以方法能力为价值目标、以自主阅读为终极追求，能够有效培育学生的高阶思维。本文分享三个培养学生高阶思维，提高学生思维的深刻性、敏捷性、批判性的组文阅读教学途径。

主题类比，提高思维深刻性

思维的深刻性是指人在广阔的思维活动中，善于解释事物现象间的内在联系，善于发现问题的本质，休现思维的深度。主题类比是指依据统编语文教材单元人文主题进行拓展和延伸，根据教材编排特点、课文文体特点、课标要求及学生认知规律进行的类文阅读模式。

例如，八年级下册第六单元课文《卖炭翁》，讲述了卖炭翁以伐薪烧炭艰难维持生计，却横遭掠夺的悲惨故事。教学时，笔者以“感受民生疾苦，体悟诗人悲悯”为主题，选取白居易的《观刈麦》红线毯》《卖炭翁》进行组文阅读。观刈麦》以镜头式的写法描绘了农人收麦的景象，塑造了一个失去农田后靠捡麦子为生的老妇人形象，表达了悲悯之情。《红线毯》通过宣州进贡红线毯的故事，对官员的行为加以讽刺，同时暴露了统治者的荒诞无度、骄奢淫逸。学生读完这三首诗歌，对卖炭翁、农民、缫丝人三类底层百姓形象进行类比，先批注阅读，梳理人物故事，再品析众生百态，最后体悟悲悯情怀。这样的组文阅读方式以小见大，以点带面，揭露了专制制度下百姓的艰辛生活，引领学生的思维向更深处发展。

多维变异，提高思维敏捷性

思维的敏捷性是指人在思维过程中善于当机立断，能够及时解决问题。瑞典教学理论家马飞龙提出的变异理论认为，为了认识某个事物，就必须注意到这个事物与其他事物之间的不同，即注重共同性和差异性“多维变异”指的是教师在教学时不仅提供正例、相似的例子，还要提供反例，以便学生辨识事物的差异和本质。组文阅读因其组合多类文本，具有视野开阔、视角广阔、形式灵活的特点，能够提高学生思维的敏捷性。

例如，教学八年级下册第五单元课文《壶口瀑布》时，笔者基于单元整体设计，引入余秋雨的《都江堰》、阿来的《一滴水经过丽江》。《壶口瀑布》以梁衡的视角，由瀑布写伟大的民族精神，写文化品格。《都江堰》写李冰父子的责任担当、劳动人民的智慧，也写文化。两篇文章都以作者(人)的视角写文化都江堰》是《壶口瀑布》的正例。而《一滴水经过丽江》却以一滴水(物)的视角写丽江文化，是《壶口瀑布》的反例。学生将三篇文章放在一起进行“变异阅读”，展开思辨分析，不仅能更系统、全面地学习知识，还能让视野更广、认识更深、思维更活。

矛盾质疑，提高思维批判性

思维的批判性是指一个人不受别人的影响，不迷信权威，敢于探索，独立思考，不断提出问题、解决问题。批判性思维对一个人的成长有着重要意义，是培养创新型人才的重要因素。在组文阅读教学中，笔者注重引入“矛盾冲突”来引导学生进行辨析质疑，包含生生之间的质疑、师生之间的质疑、学生对文本的质疑等。

例如，教学《河中石兽》一文时，首先，笔者补充《刘羽冲偶得古兵书》赵括纸上谈兵》两文，带领学生思考三篇文章中蕴含的“理论联系实际，实践出真知”的道理。其次，笔者带领学生质疑老河兵的言论。笔者补充关于《河中石兽》的各种研究材料，展示不同版本教材的课后习题从对老河兵的全面肯定到提出疑问的变化。最后，笔者引导学生将思维落脚点放在“思考质疑，探索真理，我爱吾师，吾更爱真理”上，让学生在日常生活中学会保持自身思考的独立性，在实践中培养批判性思维，让思考既有高度又有深度。

心理学家杜威说：“如果我们用昨天的方式教今天的孩子，无疑在毁掉孩子的今天。”在创新意识日益受到教育界重视的今天，对学生高阶思维的培养迫在眉睫。让学生具有独立思考的能力，成为具有创新意识、创造性思维的人，是教师的职责所在，更是使命所在。这是一个长期过程，需要教师久久为功。