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打造课改新样态，促进师生共成长

随着基础教育课程改革的进一步深化和新课程标准的颁布实施，“教—学—评”一体化理念深入人心，自主互助型的学习模式不断成熟。在此背景下，山东省青州市旗城学校（以下简称“旗城学校”）基于学情和校情，着力打造课改新样态，创新教育教学方式，从“课堂、课程、评价、科研”四个方面入手，践行“学业质量与核心素养”双发展路径，致力于建成一所具有实验性、示范性和引领性的高品质学校。

?重课堂：

营造师生成长“共生场”

课堂是学生思维创新的主阵地，也是实现教学相长的“共生场”。旗城学校重构课堂教学模式，加强师生之间的交流与对话。

重置课堂结构流程。学校坚持“‘问题式’评价任务导学＋‘一帮一’生生互助”的原则，构建以“问”为载体、以“学”为核心的课堂，实现以问导学、以学促思、以思追问，形成“直问—追问—深问”的教学流程。实施“生教生”“生练生”的学习策略，践行“即学即用”理念。落实“教—学—评”一体化，探究“问·学”共生课堂的发力点，从“课前、课中、课后”三个维度进行全局思考，全面设计课前前置性自学单、课中探究性评价单和课后拓展性作业单。

丰富课堂组织形式。学校致力于让因材施教理念落地，依托学生“选课走班”分层分类分区培养拔尖创新人才、艺体类特长生和高端专业技术技能人才等，达成“关注每一个、发展每一个、幸福每一个”的育人目标。

?重课程：

拓宽学生成长“快车道”

旗城学校课程建设以培育学生核心素养为出发点和落脚点，结合国家课程、地方课程、校本课程以及基础型课程、拓展型课程、探究型课程，形成立体式、交叉式的“课程魔方”，为学生持续发展提供丰富的课程资源。

研发匹配“学科素养”的校本课程，助力学生全面发展。一是厘清校本课程开发定位。学校鼓励教师全员参与校本课程开发与实施，设计近30门面向不同群体且丰富多样的发展性、创造性校本课程，包括面向全体的“基础型课程”、面向群体的“拓展型课程”、同时面向群体与个体的“探究型课程”。二是找准校本课程开发着力点。学校基于学校资源、周边可利用资源和教师专业特长，开设“超市化”社团课程，采取生本化实施路径，充分挖掘学生潜能、发展学生特长；将“礼乐射御书数”六艺内容融入校园文化，创新开展服务学生“读好书、写好字、唱好歌、讲好话、练好体、动好手”的“新六艺”项目。

设计落实“五育融合”的特色课程，推动学生个性成长。学校根据“分类培养，分层教学”原则成立了“四航成长学院”，设计满足个体需求的特色课程。“四航成长学院”具体包括卓越领航成长学院、励志启航成长学院、逐梦远航成长学院、生涯导航成长学院。

?重评价：

搭建个性成长“脚手架”

旗城学校根据《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育课程方案（2022年版）》等文件精神，构建一套具有系统性、整体性、协同性的校本化学科评价体系。强化素养导向，树立科学的评价观念，积极改进结果评价，重视过程性评价，探索增值性评价，健全学科综合评价，加强对学生正确价值观、必备品格和关键能力的考查。

定位课程评价内容。一是减少或创新纸笔形式的终结性评价，侧重于针对操作实践技能和应用知识解决真实问题的表现性评价和增值性评价。二是减少不精准的他人评价，增加对话交流等协商式评价，提高学生的自我总结、自我反思、自我评价能力。三是减少以分数衡量的定量评价，增加分级形式的定性评价。通过开展学科能力技能专项评价、学习行为评价、作业作品评价等过程性评价，提升教学效率。

形成评价体系模型。学校综合考虑学生品德发展、学业发展、身心发展、学科素养等要素，一方面从评价的时间、内容、性质、方式以及功能五个维度出发，建立一整套以素养培育为导向的校本化学科评价体系，明确每学期的育人目标；另一方面，设计包含评价标准、要点和等级的表现性评价量规，开展可视化教学，为教师落实核心素养培育、评估学习是否真实有效发生提供策略支持。

?重科研：

优化人才培育“助推器”

旗城学校进一步完善教科研机制，专注于课题研究、课程课堂建设和项目专题研究等，努力提升教师的教科研水平，创新人才培养模式。

重建“一体两翼”科研体系。学校组织多学科、多领域、多学校的研究团队，开展“集群式”教研、学习和实践。构建“一体两翼”教科研模式，“一体”即“项目研究—理论培训—教学实践”一体化，“两翼”即做好教师教研的服务保障、搭建交流平台。科研体系的建立，能够助推教师思考“教什么（课程），教到什么程度（评价）和如何教（课堂）”等问题，创设内部结构互动支撑格局，形成协同发展新局面。

聚焦可转化为成果的项目。一是依托省市项目，扎实开展教研工作。学校邀请专家到校为教师作新课标专题培训；加入山东省教科院引领的“大单元实验校”项目等。二是确定具体研究的重大问题。例如，聚焦核心素养为导向的教学实践研究，聚焦“教—学—评”一体化的课程教学改革问题，聚焦中考