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核心素养导向下“教—学—评”一体化教学例谈

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“教师应树立‘教一学一评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”在小学语文教学中贯彻落实“教—学—评”一体化理念，不仅可以优化课堂教学流程，还可以激发学生的学习积极性。但笔者在实际教学中发现，一些教师在落实“教—学—评”一体化时仍存在教学目标与实际教学脱节、教学方法和手段单一等问题。因此，笔者认为，教师应在落实“教—学—评”一体化设计的过程中，把握系统性、主体性、多元性的原则，培育学生核心素养。下面以五年级下册第六单元《田忌赛马》一课为例作简要阐述。

教学内容设计

明确目标。落实“教—学—评”一体化理念要求教学过程中教、学、评三者围绕共同的学习目标进行，以确保教学的有效性和学生的学习成效。教学《田忌赛马》时，教师通过深入解读新课标和教材内容，明晰学生在培养阅读理解能力、思维逻辑能力、语言表达能力等方面应达成的目标。教师再结合单元人文主题“思维的火花”，将《田忌赛马》一课的学习目标设定为：掌握故事大意；理解“田忌赛马”的策略，并能在实际生活中运用；培养思辨能力，分析故事背后的深层含义。

整合内容。教师不仅要教授课文内容，还要适当整合其他资源。如在教学《田忌赛马》时，教师可以引入相关的历史故事、成语典故等，丰富教学内容；也可以结合当前社会竞争与合作的话题，引导学生思考“田忌赛马”策略在现代社会的应用；还可以联系学生生活实际，让他们分享自己遇到的类似情境，思考解决方法，从而增强学生的学习兴趣。

创新教法。为了更好地培育学生的核心素养，教师可以采用多样化的教学方法。可以采用情境教学模式，模拟“田忌赛马”的场景，让学生身临其境地感受故事氛围；可以采用合作学习模式，让学生分组讨论“田忌赛马”策略的有效性，培养他们的团队协作精神；可以采用项目式学习模式，让学生自行设计一场类似的比赛，培养他们的创新能力和实践能力。

学习活动设计

培养自主学习能力。课前，教师可以通过布置预习任务，引导学生提前阅读课文，了解故事背景和主要情节，形成初步的阅读印象；课上，给学生充分的自主学习时间，让学生揣摩孙膑制订计策的思维过程，从而感受孙膑过人的智慧；课后，教师可以要求学生复习课堂所学，巩固知识点，并鼓励学生总结自己的学习心得，帮助他们形成自己的学习方法和思考方式。

激发学习兴趣。为了激发学生的学习兴趣，教师可以设计丰富的教学内容和多样的教学活动。比如，利用多媒体教学设备，展示与“田忌赛马”相关的图片、视频等资料，吸引学生的注意力。又如，设计角色扮演、故事复述、小组辩论等趣味活动，让学生参与其中，感受故事的魅力。这样，学生不仅能在轻松愉快的氛围中学习，还能更好地理解和掌握知识，从而形成积极的学习态度。

加强实践体验。教师在设计学习活动时应注意加强学生的实践体验。课上，可以通过引导学生动手画田忌与齐威王的对阵图，体会孙膑的过人智慧。课后，可以让学生阅读相关的历史书籍或文章，了解“田忌赛马”的历史背景和故事来源；或让学生根据课文内容或自己的理解，写一篇读后感或续写片段。还可以组织学生进行口语表达练习，让他们分享自己的学习心得或对故事的理解。

评价体系设计

建立多元评价体系。在教学《田忌赛马》时，教师可以通过多种评价方式全面了解学生的学习情况。例如，可以要求学生撰写读后感或复述故事，以作品展示的方式评价他们的阅读理解和写作能力；通过课堂讨论或辩论，评估学生的口头表达能力；还可以组织角色扮演或模拟比赛，让学生体验“田忌赛马”策略的实际运用效果，以此评价他们的实践能力和创新思维。

注重过程性评价。在评价时，教师要特别关注学生的学习过程和学习态度。比如，观察学生在课堂上的参与度、提问的积极性、讨论的深入程度等，评价他们在学习过程中的表现。通过学生的作业完成情况、学习笔记等，了解他们的努力程度和学习习惯。这样的过程性评价能够让学生感受到自己在学习过程中的成长和进步，从而持续激发学习动力。

发挥评价的激励作用。在教育教学过程中，教师要努力发现学生的闪光点，给予他们正面的反馈和鼓励。例如，对于在作品展示中表现出色的学生，可以表扬他们的创意和表达能力；对于在口头表达中表现积极的学生，可以肯定他们的思维逻辑和口语能力。教师还可以设计相关的课堂评价量表，以此引导学生认识到自己的不足，并提供具体的改进建议。制订有针对性的评价量表，不仅可以量化学生的学习表现，还可以激发学生学习的主动性，培养他们的语文素养、沟通能力、创新思维和合作精神，使其在学习中持续进步。

总之，在小学语文教学中进行“教—学—评”一体化的整体设计，教师要致力于培养学生的自主学习能力、激发学生学习兴趣，并注重实践体验，以全面提升学生的语文核心素养