10.3 实际问题与二元一次方程组（第1课时）（教学设计）七年级数学下册（人教版2024）.pdfVIP

10.3实际问题与二元一次方程组（第1课时）教学设计

一、内容和内容解析

1.内容

本节课是人教版《义务教育教科书•数学》七年级下册（以下统称“教材”）第十章“二元一次方

程组”10.3.1实际问题与二元一次方程组(1)，内容包括：能够根据具体的数量关系，列出二元一次方程

组解决简单的实际问题．掌握构建二元一次方程组解决简单实际问题的基本步骤.

2.内容解析

本节课设置了较简单的实际探究问题，让学生在探究如何利用二元一次方程组解决实际问题的过程中，

分析问题中的各种数量关系，找出其中的相等关系，引进适当的未知数，列出相应的方程组，检验方程组

的解是否符合实际意义等，从而进一步提高分析问题和解决问题的能力.本节课的探究一，通过实际生活中

的牛饲料问题，引导学生将实际问题转化为数学模型，运用二元一次方程组来解决，这不仅是对之前所学

知识的深化和应用，更是培养学生数学建模思想和实际问题解决能力的重要载体，也为后续学习更复杂的

实际问题和其他数学模型奠定基础.

基于以上分析，确定本节课的教学重点为：能够根据具体的数量关系，列出二元一次方程组解决简单

的实际问题.

二、目标和目标解析

1.目标

（1）能够根据具体的数量关系，列出二元一次方程组解决简单的实际问题.

（2）掌握构建二元一次方程组解决简单实际问题的基本步骤．

（3）通过探究实际问题，进一步体会方程组是刻画现实世界数量关系的有效模型、发展模型观念．

2.目标解析

（1）学生需要掌握如何从实际问题中提取关键信息，梳理出数量关系，并能将实际的数量关系转化为

二元一次方程组.学生在列出方程组后，要运用已学的代入消元法或加减消元法求解.求出未知数的值后，

要明确其在实际问题中的意义，这才完成了从数学计算到实际应用的转化，让学生体会到数学知识在解决

实际问题中的实用性.

（2）从饲养牛的实际场景到构建二元一次方程组的过程，体现了数学建模思想.在这个过程中，学生

学会将复杂的现实情境简化为数学语言，理解数学模型是对现实世界的一种近似刻画，通过求解模型来解

决实际问题，为今后解决更复杂的实际问题提供了一种通用的方法和思路.

方程思想贯穿整个解决问题的过程.当面对牛饲料问题时，学生通过设未知数，将未知量与已知量通过

等式关系联系起来，形成方程.在此过程中，学生认识到方程是解决含有未知量问题的有力工具.

（3）在解决牛饲料问题过程中，学生需要从具体的饲养场景中抽象出数学概念和数量关系，这一过程

培养了学生的数学抽象素养.学生能够摒弃实际情境中的非本质因素，抓住问题的数学本质，将现实问题转

化为数学问题，这是数学抽象素养的重要体现.

求解二元一次方程组需要学生进行一系列的数学运算，在这个过程中，学生要熟练掌握运算规则，准

确进行计算，以求出方程组的解.良好的数学运算素养不仅能保证学生正确地解决数学问题，还能提高学生

解决问题的效率.

从分析题目中的数量关系，到列出方程组，再到选择合适的方法求解方程组，整个过程都离不开逻辑

推理.逻辑推理素养的培养，有助于学生有条理地思考问题，提高分析问题和解决问题的能力，使学生能够

更加理性地面对数学学习和实际生活中的各种问题.

三、教学问题诊断分析

1.提取关键信息与构建方程组困难：部分学生在面对实际问题时，可能难以从冗长的文字描述中准确提

取关键信息，导致不能顺利设出未知数并列出方程.这可能是由于学生缺乏对实际问题的分析经验，不熟悉

如何将生活场景转化为数学语言.

2.求解方程组的运算错误：即使学生成功列出了二元一次方程组，在运用代入消元法或加减消元法求解

时，也容易出现运算错误.这可能是由于学生对运算规则的掌握不够熟练，缺乏细心和耐心.

3.方程思想应用不灵活：部分学生在寻找等量关系时，只局限于题目中明显给出的数量组合，而不能通

过深入分析挖掘出潜在的等量关系.

基于以上分析，确定本节课的教学难点为：从实际情境中抽象出数学模型、准确找到等量关系列出二

元一次方程组.

四、教学过程设计

（一）情景引入

问题（2024•深圳）《算法统宗》里有这样一道题：“我问开店李三公，众客都来到店中．一房七

客多七客，一房九客一房空．”李三公家的店有多少间客房，来了多少房客？

（二）合作探究

探究1养牛场原有30头大牛和