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Page1
确定圆的条件
课题
确定圆的条件
学
生
状
况
分
析
学问技能基础
通过本章前面几节课的学习,学生知道经过一点可以画多数条直线,经过两点有且只有一条直线等学问。同时具备了用尺规作“线段垂直平分线”等操作技能,驾驭了“线段垂直平分线的性质”。
活动阅历基础
在经过点画直线等学问的学习过程中,学生具备了肯定的合作精神和探究实力,具有肯定的分类探讨的数学思想方法和类比方法。
教
学
任
务
分
析
教材的地位及作用
本节课的内容是本章第一节内容的持续,学生已积累了画一个圆的阅历,同时为今后进一步学习圆的相关学问奠定了基础,具有承前启后的作用。
教
学
目
标
学问与技能
1.了解不在同始终线上的三个点确定一个圆,以及过不在同始终线上的三个点作圆的方法。
2.了解三角形的外接圆、三角形的外心等概念。
过程与方法
1.经验不在同始终线上的三个点确定一个圆的探究过程,培育学生的探究实力。
2.通过探究不在同始终线上的三个点确定一个圆的问题,进一步体会解决数学问题的策略。
情感看法
与价值观
形成解决问题的基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践实力与创新精神。
教学重点与
难点
重点
1.经验不在同一条直线上的三个点确定一个圆的探究过程,并能驾驭这个结论。
2.驾驭过不在同一条直线上的三个点作圆的方法。
3.了解三角形的外接圆、三角形的外心等概念。
难点
经验不在同一条直线上的三个点确定一个圆的探究过程,并能过不在同一条直线上的三个点作圆。
教法
与
学法
结合学生的年龄特征,采纳启发探究式教学方法,充分发挥学生的主观能动性,让学生在猜想、探究、沟通的过程中获得学问,驾驭方法。
教具与
学具
圆规、直尺、ppt课件。
教
学
过
程
分
析
步骤
老师活动
学生活动
设计意图
(一)
创设情境,引入新课
多媒体投影展示问题:一位考古学家在马王堆汉墓挖掘时,发觉一圆形瓷器碎片,你能帮助这位考古学家将这个破损的圆形瓷器复原,以便于进行深化的探讨吗?
思索多媒体投影中问题,尝试如何帮助考古学家复原破损瓷器。
依据初中学生的年龄特征,依靠生活背景,引发学生留意,使学生产生新奇心,激发学习的爱好。
课题
确定圆的条件
教
学
过
程
分
析
步骤
老师活动
学生活动
设计意图
(一)创设
情境,引入
新课
1.引导学生思索:帮助考古学家复原瓷器就是要画一个与原瓷器大小一样的圆。这样将生活实际问题转化为数学问题。
2.确定圆须要哪些要素呢?
3.在瓷器碎片上很难干脆找到圆心和半径,引导学生找寻隐藏条件。
思索并回答确定圆的两要素:圆心位置,半径大小。
进一步明确:找到圆心,确定半径的大小是问题的关键。
培育学生将实际生活中的问题抽象为数学问题的实力,并使学生体会到数学来源于生活。
(二)回顾
旧知,激发
探究
回顾在之前的学习中我们是如何确定直线:
1.过一点可以作几条直线?
2.过几点可确定一条直线?
3.引导学生思索:既然点可以作为确定直线的条件,那么是否也可以作为确定圆的条件呢?
A1.学生动手画过一点的直线,可以画多数条这样的直线。
A
2.学生动手画过一点的直线:
AB..
A
B
得出结论:
过两个已知点可以确定一条直线。
“学生原有的学问和阅历是教学活动的起点”通过复习确定直线的方法,启发学生用类比的方法探究确定圆的条件。
(三)合作
沟通,合作
探究
类比确定直线的方法,用点作为确定圆条件:
1.探究一:
(1)经过一个已知点A能确定一个圆吗?
(2)这时圆心和半径都是确定的吗?
学生动手画过一点的圆,并小组探讨沟通。
A
A
得出结论:
经过一个已知点能作多数个圆。
(圆心、半径均不确定)
让学生动手实践,充分沟通,通过探究、探讨、沟通得到过一个已知点可以作多数多个圆
课题
确定圆的条件
教
学
过
程
分
析
步骤
老师活动
学生活动
设计意图
(三)合作
沟通,合作
探究
2.探究二:
(1)经过两个已知点A,B能确定一个圆吗?
(2)如何确定圆心才能使圆心到两个点的距离相等?
(3)这时圆心和半径都是确定的吗?
3.探究三:
(1)经过三个已知点A,B,C能确定一个圆吗?
(2)如何确定圆心才能使圆心到三个点的距离相等?能否受到上一个探究的启发呢?
(3)这时圆心和半径都是确定的吗?
学生动手画过两个点的圆,并小组探讨沟通。
●
●A
●B
●O
●O
●O
●O
得出结论:
经过两个已知点能作多数个圆。
(圆心在两点所连线段的垂直平分线上,半径不确定)
学生动手画过三个点的圆,并小组探讨沟通。
AON
A
O
N
M
F
E
B
C
作法:
1.作线段AB、BC的垂直平分线,其交点O即为圆心。
2.以点O为圆心,OC长为半径作圆。
则⊙O即为所求。
也有小部分同
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