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生态系统的物质循环
授课年级
高二
课题
生态系统的物质循环
课程类型
新授课
课程学习目标
目标
解读
1.以碳循环为例,分析生态系统中的物质循环。
2.关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。
3.举例说诞生态系统物质循环的全球性,说明物质循环与能量流淌的关系。
重点
难点
重点:分析生态系统中的物质循环。
难点:说明能量流淌和物质循环的关系。
课程导学建议
课前打算
1.收集资料,熟识教材,具体备课。
2.打算“低碳”资料,结合当今时代话语引题。
3.打算能量流淌与物质循环关系图,便于课堂教学。
4.打算能量流淌与物质循环相互关系表,便于了解两者的异同点。
教学
建议
1.结合“低碳”话题引题,学生更感爱好,有利于后面的教学。
2.物质循环强调元素,不是指化合物,要在物质循环过程中讲清晰。
3.本节学问讲物质循环,与上一节学问能量流淌密不行分,不能割裂开来学习。
4.试验探究土壤微生物的分解作用涉及比照,要把方法步骤讲清晰。
课堂教学过程设计
程序
学习内容
老师行为
学生行为
媒体运用
导入
新课
创设
情境
1.情景介绍:随着“低碳”话语的出现,现在“低碳社会”“低碳城市”“低碳超市”“低碳校内”、“低碳交通”“低碳环保”“低碳网络”“低碳社区”——各行各业蜂拥而上统统冠以“低碳”二字,使“低碳”成为一种时尚。
2.问题:你对“低碳”了解多少?
我们为什么要“低碳生活”呢?
情景资料介绍,思索相关的现实问题。
PPT展示
第一
层级
学习
过程
自主
预习
可以提出以下问题:
1.农田中大量运用的DDT杀虫剂,却在远离施药地区的南极企鹅体内检测出了DDT。为什么会有这种现象呢?
2.无机环境中的碳主要以什么形式存在?生物群落内部的碳存在形式又是什么?
1.结合导学案的问题组织学生预习。
2.学生边预习,边思索问题。
PPT演示
沟通
探讨
1.碳在无机环境中的存在形式主要是什么?在生物群落与无机环境之间循环的主要形式是什么?与碳循环亲密相关的生理过程是什么?
2.能量流淌和物质循环有何关系?
3.CO2的排放与全球气候改变有什么关联?如何降低温室效应?
组织学生对导学案问题1、2、3开展分析和探讨沟通,特殊是这些生理现象背后的微观内部的缘由。
PPT展示
其次
层级
学习
过程
学问点一:生态系统的物质循环
依据导学案的第1点,可以从以下几个方面引导学生理解生态系统物质循环
(1)物质循环中所指的“物质”指什么?
(2)物质循环过程是怎样的?
(3)“生态系统”是指什么样的生态系统?
2.让学生尝试总结出物质循环的特点:
①具全球性;②反复利用;③循环流淌。
3.先引导学生从以下几个方面理解碳循环过程:
(1)碳在无机环境中的存在形式?
(2)碳在生物体内的存在形式?
(3)碳在生物体间的传递渠道?
(4)碳进入生物群落的途径?
(5)碳进入大气的途径?
(6)碳在无机环境和生物群落间的循环形式?
1.学生思索具体问题。
2.学生归纳总结物质循环的概念。
3.学生结合碳循环过程思索6个细微环节问题。
完成第2点图解。
PPT展示
学问点二:能量流淌与物质循环的关系
引导学生完成表中所缺内容
学生依据所学学问填写表格。
PPT展示
学问点三:探究土壤微生物的分解作用
1.引导学生阅读教材,同时完成试验操作表中的内容。
2.结果分析
(1)试验中试验组和比照组分别是、,单一变量是。
(2)A1、B1两试管加碘液的目的是,A2、B2加斐林试剂是想验证的存在,原理是。
3.预料试验结果。
1.学生填写表格。
2.学生对试验进行分析。
PPT展示
第三
层级
学习
过程
课堂
巩固
完成导学案《基础智能检测》。
学生独立完成练习。
PPT展示或投影
展示
讲评
1.展示选择题答案,让学生对修正。
2.重点讲解并描述第4题,有图,涉及上一课时的生产者、消费者、食物链、能量流淌以及本节课的温室效应串到一起,综合性较强,要详解。
1.同学对答案,挑出做错的题目。
2.学生提出须要老师解析的题目。
投影答案
第四
层级
学习
过程
反思
感悟
1.只运用“低碳”这个概念引入,不做绽开,快速过渡到“碳循环”这个重点概念中,使学生的兴奋点落在重点学问的学习上,这种方式好。
2.应用教材P90“生态系统的结构模式图”来让学生回忆生态系统中的呼吸作用、光合作用、分解作用,但要引导学生分析问题。
3.本节课学问通过问题或填表形式绽开,有利于学生学习。
4.本节课内容与当今环境问题休戚相关,最好利用这部分素材适当进行价值观教化。
1.碳循环过程中涉及的生理作用有多种
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