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口语交际:看法不同怎么办
【教学目标】
1.和别人协商事情,能精确把握别人的观点,不歪曲,不断章取义。
2.敬重不同看法,探讨问题时,看法要平和,以理服人。
3.表达观点时,要简洁明白,有理有据。
【教学重难点】
1.和别人协商事情,能精确把握别人的观点,不歪曲,不断章取义。
2.表达观点时,要简洁明白,有理有据。
【教学打算】
打算资料:教材两则事例的录音、视频,“状元成才路”多媒体课件。
【教学课时】1课时
【教学过程】
板块一创设情境,导入话题
1.创设情境:最近,老师发觉班上有几位同学戴智能手表,昨天某某同学还把手机带到了学校。大家对此有什么看法呢?
预设:
(1)学校明令禁止学生在校内运用智能手表和手机,这行为不对。
(2)有智能手表或手机的同学,是为了便利放学后和家长联系。
2.导入新课:正所谓“公说公有理,婆说婆有理”,的确,生活中的同一件事,在不同的人看来却有着不同的看法或看法。因为每个人的立场不同、关注点不同,所以就会有分歧。当看法不同时怎么办?今日,我们的口语交际课就来学习如何解决这个问题。(板书课题)
【设计意图】利用与学生生活休戚相关的事例来引发探讨,使学生明白生活中的分歧的确无处不在,从而自然而然地导入新课。
板块二角色体验,学习协商
1.谈话:生活中很多事情,大家看法会有分歧,须要协商才能解决。比如,遇到下面的状况该怎么办呢?
2.出示课件,播放事例录音。
课件出示:
爆竹声声辞旧岁,银花朵朵贺新年。噼里啪啦的爆竹、五彩缤纷的烟花,给人们带来浓浓的年味和喜庆气氛,但也在环保、平安等方面带来很多问题。一些城市在燃放鞭炮方面的政策也在不断摇摆。那么,春节究竟该不该燃放烟花爆竹呢?
3.提问:对这个事例,大家的看法有什么分歧?
预设:“浓浓的年味”和“喜庆气氛”是燃放烟花爆竹带来的好处;“环保、平安等方面带来很多问题”是燃放烟花爆竹带来的坏处。“不断摇摆”指对此问题有争议、看法不坚决。
4.角色体验:这件事的相关方各有谁?假如你是其中的一方,对燃放烟花爆竹是支持还是反对?理由是什么?
(1)学生沟通。
课件出示:
相关方:一般市民消防队员环卫工人鞭炮厂工人……
(2)学生沟通:指多名学生选择角色谈观点和理由。(板书:有理有据)
(3)提出问题:大家的身份不同,关于该不该燃放烟花爆竹的观点也不同。该怎么协商呢?
(4)示范交际:播放学习小伙伴的对话录音。
课件出示:
状状:春节假如不燃放烟花爆竹,就太没年味了!我们小挚友也少了很多乐趣。
元元:我赞同你的看法,放鞭炮的确能增加喜庆气氛,但是鞭炮也带来了很多平安问题,如引发火灾、伤人,同时还对环境造成了污染。权衡利弊,在城市里还是不宜燃放烟花爆竹。
状状:你说得很有道理,可以开展其他民俗活动来增加春节的喜庆气氛,也可以购买电子鞭炮。
①引导:听了他俩的对话,你知道看法不同时该怎么协商了吗?
②小结:看法不同时,要换位思索,主动沟通。探讨问题时,看法要平和,以理服人。
【设计意图】以教材供应的事例为本,创设真实的交际情境,让学生进行角色体验,站在相关方的立场上表明观点和理由,形成不同观点的碰撞,最终通过模拟示范,让学生感悟协商的正确方法。
板块三小组探讨,练习协商
1.组内沟通。
课件出示:
活动提示
·请看书上两个事例,每个小组选择其中一则事例探讨。
·由组长主持,组员分别选择一个角色,从这个角色的立场动身阐述对这个问题的看法。
·探讨时,做到看法平和、换位思索,以理服人。
·倾听时,精确把握别人的观点,不歪曲,不断章取义。
2.小组展示。老师指名小组成员发表自己的观点,要求其他同学仔细倾听。学生评议。(出示评价标准)
课件出示:
·说:敬重不同看法,探讨问题时,看法要平和,以理服人。
·听:精确把握别人的观点,不歪曲,不断章取义。
【设计意图】在学生习得口语交际要点的基础上,放手让学生分组沟通,自主选择角色,实践演练,并通过学生评议,逐步形成交际技能。
板块四入情入境,探讨协商
1.创设情境:刚才同学们分小组就课本中的两则材料进行了探讨,还给出了解决方案。现在,我们要现场录制一个名叫“有事好商议”的节目。老师是主持人,我们邀请了一些嘉宾,将就大家关注的热点话题进行探讨。
(1)打算工作:搬几张桌椅到教室前方,呈弧形摆放。
(2)邀请学生上前表演,可小组举荐,也可毛遂自荐。
(3)为学生分发嘉宾卡,如“一般市民”“环卫工人”“环保局局长”“消防队员”“眼科医生”“鞭炮厂工人”等。
2.现场采访。(老师作为节目主持人,要把握好节奏,贯穿起整个探讨会。)
(1)引发探讨。
主持人:现场嘉宾对燃放烟花这件事有什么不同看法?
一般市民:春节燃放烟花,喧闹喜庆。
消防队员:燃放不当,简洁引起火灾,威逼人民群众的生命财产平安,也
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