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高考政治等级考文化试题的情境化特点及教学启示

文化试题在思想政治等级考试卷中具有重要意义，不仅发挥着考查学生文化素养和综合能力的作用，而且承担着进行社会主义先进文化教育、革命文化教育、中华优秀传统文化教育的重要使命。随着基于核心素养的考试改革的不断深入，文化试题的情境设置呈现出熔铸古今、汇通中西的显著特征，具有鲜明的综合性。同时，试题情境常常以其独特的文化韵味和丰富的思想意蕴，成为试卷的“颜值担当”。本文结合2024年等级考文化试题，分析其情境创设的特点和趋势，并探讨其对改进和优化文化教学的启示。

01文化试题情境化的基本要求与总体特点

情境教学是当前思想政治课教学的重要方法，基于情境考查学科核心素养也是当前考试的基本路径。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》在前言中指出，“使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”，并在教学与评价建议部分强调“要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力”。可见，核心素养的培育以情境为依托，情境不仅是学科核心素养发展的载体，也是核心素养表现的载体，情境构成核心素养教学和考试的关键要素。情境对于核心素养教学和评价具有重要意义。核心素养在本质上是学生将所学知识迁移到真实生活情境中，创造性地分析和解决问题时表现出来的综合性品质。核心素养不是个体的先天禀赋，也不是某种神秘而抽象的力量，素养是人在与真实情境之间持续而有意义的互动中建构的，情境是素养形成和发展的基础。试题也必须置于问题情境中才能实现素养测评的目标。考试的“情境”是“问题情境”，“问题”是布置给学生的学习任务和要解决的学习问题，“情境”是帮助学生完成学习任务的信息材料，“问题情境”是二者的有机结合。因此，探索情境教学和加强试题问题情境的设计，成为素养导向的教学和考试改革的重要任务。

文化关乎国本、国运，是民族生存和发展的重要力量。习近平总书记强调要让中华民族文化基因在广大青少年心中生根发芽。思想政治课教学高度重视对学生进行社会主义先进文化教育、革命文化教育、中华优秀传统文化教育。文化部分也是等级考重要的内容领域，试题通过分析、解读或评价文化现象或阐释文化政策影响的情境设计，激发学生对文化问题的思考，理解文化的内涵与价值，涵养人文精神，提升学生的文化素养。具体来看，近年来文化试题的情境设计体现了具体性、生动性、复杂性、教育性等特点，反映出“形真、情切、意远、理寓其中”的趋势和要求。

首先，情境具有具体性。从知识的产生来看，知识是人们在对具体现象进行观察和思考的基础上，将具体的表象去除和抽象化后，形成对事物本质高度概括的一般性认识，这是一个“去情境化”的过程。传统教学和评价只强调对这种去情境化知识的传递和考查，因而存在着脱离生活的抽象化学习和死记硬背的风险和弊端。新课标下的教学和评价将去情境化的知识还原到真实具体的情境中，建立起知识与生活的联系，提升学生在实际生活中迁移和应用所学知识的能力。文化深深根植于生活和时代之中，学生要能够体察社会文化现象及其发展变化，这种具体情境就构成了理解社会文化问题的基本视域，成为连接生活现象—抽象知识—创造运用的粘合剂。

其次，情境具有生动性。近年来文化试题的情境丰富而鲜活，常常选取遗迹、文物、神话、传说、故事、民俗、典章、艺术、科技成就等生动素材，也借助图片或学生参观故居遗址活动等多样化的方式，展现中国古代、革命时期和新时代的文化成就。形象化、具体化的情境设计，既符合中学生的认知特点，也增强了文化教育的吸引力和感染力。

再次，情境具有复杂性。试题情境通常不停留于文化现象本身，而是从古今中西等多重视角，引导学生有鉴别性地对待文化现象，秉持扬弃的辩证态度，培养文化创造性转化和创新性发展的能力，促进深度学习和高阶思维的发展。比如广东卷第19题的情境呈现了我国多语种微视频被多家国外主流媒体转载、民间舞蹈掀起海外模仿秀等文化现象，要求学生运用文化传承与文化创新的知识，思考在国际传播中如何将“中国故事”转为“世界故事”的问题，这对学生创造性解决问题的能力提出了要求。

最后，情境具有教育性。情境的“情”指向人的情感系统。王国维在《人间词话》中讲“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之境界”。文化试题在个人与他人、社会、国家、世界的关系情境中，激发学生的关怀、责任、担当的意识和情感，引导学生坚持正确的价值导向，弘扬传统美德，体认革命精神，坚定文化自信，厚植家国情怀，充分发挥文化铸魂育人的功能。

02典型试题的情境分析

习近平总书记在文化传承发展座谈会上，强调“我们比以往任何一个时代都更有条件破解‘古今中西之争’，也比以往任何一个时代都更迫切需要一批熔铸古今、汇通中西的文化成果。我们必须坚持马克思主义中国化时代化，传承发展中华优秀传统