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谈创建性思维
第一课时
教学目标:
1.理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创建性思想、创建力之间的关系。
2.驾驭争论文围绕中心逐层绽开论述的方法。
3.培育学生不满意于一个答案,不放弃探究的精神。
重点难点:
重点:理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创建性思想、创建力之间的关系。
难点:驾驭争论文围绕中心逐层绽开论述的方法。
教具打算:
自主学习、共同探究、练讲结合
一、导入新课
由苏轼《题西林壁》导入:(学生集体背诵《题西林壁》
“横看成岭侧成峰,远近凹凸各不同。”说明什么?(学生探讨沟通?)
(说明同一事物在不同的视察角度下会有不同的理解和感受。)
由此可见,事物的正确答案并不是唯一的,这是为什么呢?带着这个疑问我们一起来学习《事物正确答案不止一个》。(板书)
二、整体感知
1.了解文体(老师简介)
本文是一篇争论文。争论就是对人或事物、社会现象、问题等表明自己的立场、看法、观点。
争论文以争论为主要表达方式。
(强调:在了解文中作者的观点、立场之前,首先要了解争论的话题。)
2.正音辨形
让学生提出不相识的字,不理解的字、词,板书在黑板上,然后让其他学生来注音和说说字、词的意思。假如有学生不会的老师再作讲解。如:
恭喜根深蒂固孜孜不倦
吸取渊博锲而不舍
3.明确话题:
阅读1—3段,思索:文章开篇,从作者分析一个问题的答案入笔,否定哪一种思维模式?这种思维模式有什么弊端?作者提倡哪一种思维方式?
(学法指导一:留意文中的关键词“模式”和“方式”的不同,以理解文段的主要意思)
(学生探讨沟通发言)
明确:否定“正确答案只有一个的思维模式”;在这种思维模式影响下假如找到一个正确答案,就简单让人止步不前,限制自己的创新思维;提倡“正确答案不止一个”的思维方式,也就是提倡要有创建性思维。
师总结:可见,本文开篇,通过一个现象,来引出论述的话题——创建性思维。
三、理清脉络
1.跳读4——12段,思索:围绕“创新思维”,作者提出了哪几个方面的问题?(学法指导二:留意设问句在文中出现的位置及其作用——往往出现句末或句首或独句成段?,起承上启下的过渡作用)
(学生同桌之间相互探讨、而后沟通发言)
明确:(1)创建性思维又有哪些必需的要素?
(2)创建性思维是否任何人都具备呢?
(3)是否存在富有创建力和缺乏创建力的区分呢?
四、分析内容
1.作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些?
2.难句理解:“这种状况可能出现在6分钟之后……但当事人坚信它肯定会出现”。“这种状况”指代什么?“它”指代什么?
(学生分组探讨,质疑,沟通)
明确;(1)渊博的学问;有探求新事物并为此而活用学问的看法和意识;持之以恒地进行各种尝试。(2)“这种状况”指代“这些学问随时都可以进行组合,形成新的创意”,“它”指代“新的创意”。
追问:文章列举了哪两个例子证明作者的这一观点,请概括。
(学法指导三:概括事例的方法——谁做什么事?)
明确:①约翰·古登贝尔克独创了印刷机和排版术
②罗兰·布歇内尔独创了对战型的乒乓球嬉戏
(可请学生用简明的语言另举例子,学生答,老师订正。)
师总结:这一部分,作者论述了产生创建性思维的必需的要
素。你觉得你身上具备了哪些要素?你觉得自己是个富有创建力的人吗?(学生沟通,引出下一个环节)
朗读9-12段,思索;
3.富有创建力和缺乏创建力的人心态如何?各自的结果如何呢?
4.从这一部分论述中,你觉得怎样才是富有创建力的人?
(学法指导四:留意文中总结性语句出现的标记性词语,如“由此可见”“总而言之”“这样”“所以”……)
(学生分小组探讨、沟通、质疑、争论)
明确:富有创建力的人,认为自己具有创建力(自信);缺乏创建力的人,?不认为自己具有创建力。(不自信)
富有创建力的人能关注极其一般,甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,渐渐充溢;缺乏创建力的人进行自我压抑。
由此看来:拥有创建力的人留意自己细小的想法。
追问:他们觉得创建力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的。你能一两个例子反对他们的想法吗?(学生探讨沟通)
举例:鲁班独创锯。
黄道婆革新纺织技术。……
总结:纵观上述两个部分的内容,请你来说说如何才能成为一个富有创建力的人。
(学生总结)
5.齐声朗读最终一个小节(提示:要读得有力、自信)
五、当堂练习
请发挥你的想像,把“”“”两个图形组合成一段话。
范例:看到圆,便使人想到西方人吃的圆圆的奶油面包;看到三角形使人想到我国端午节时包的粽子;圆与三角形结合,使我想到了中西方饮食文化的不同。
(学生随意写作,老师巡察,作个别指导。)
学生沟通、点评
六、课堂小结
同学们,一位
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