2024秋九年级语文上册第5单元20谈创造性思维教案新人教版.docVIP

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谈创建性思维

第一课时

教学目标：

1．理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创建性思想、创建力之间的关系。

2．驾驭争论文围绕中心逐层绽开论述的方法。

3．培育学生不满意于一个答案，不放弃探究的精神。

重点难点：

重点：理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创建性思想、创建力之间的关系。

难点：驾驭争论文围绕中心逐层绽开论述的方法。

教具打算：

自主学习、共同探究、练讲结合

一、导入新课

由苏轼《题西林壁》导入：（学生集体背诵《题西林壁》

“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”说明什么？（学生探讨沟通?）

（说明同一事物在不同的视察角度下会有不同的理解和感受。）

由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习《事物正确答案不止一个》。（板书）

二、整体感知

1．了解文体（老师简介）

本文是一篇争论文。争论就是对人或事物、社会现象、问题等表明自己的立场、看法、观点。

争论文以争论为主要表达方式。

（强调：在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解争论的话题。）

2．正音辨形

让学生提出不相识的字，不理解的字、词，板书在黑板上，然后让其他学生来注音和说说字、词的意思。假如有学生不会的老师再作讲解。如：

恭喜根深蒂固孜孜不倦

吸取渊博锲而不舍

3．明确话题：

阅读1—3段，思索：文章开篇，从作者分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？作者提倡哪一种思维方式？

（学法指导一：留意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）

（学生探讨沟通发言）

明确：否定“正确答案只有一个的思维模式”；在这种思维模式影响下假如找到一个正确答案，就简单让人止步不前，限制自己的创新思维；提倡“正确答案不止一个”的思维方式，也就是提倡要有创建性思维。

师总结：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——创建性思维。

三、理清脉络

1．跳读4——12段，思索：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题？（学法指导二：留意设问句在文中出现的位置及其作用——往往出现句末或句首或独句成段?，起承上启下的过渡作用）

（学生同桌之间相互探讨、而后沟通发言）

明确：（1）创建性思维又有哪些必需的要素？

（2）创建性思维是否任何人都具备呢？

（3）是否存在富有创建力和缺乏创建力的区分呢？

四、分析内容

1．作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？

2．难句理解：“这种状况可能出现在6分钟之后……但当事人坚信它肯定会出现”。“这种状况”指代什么？“它”指代什么？

（学生分组探讨，质疑，沟通）

明确；（1）渊博的学问；有探求新事物并为此而活用学问的看法和意识；持之以恒地进行各种尝试。（2）“这种状况”指代“这些学问随时都可以进行组合，形成新的创意”，“它”指代“新的创意”。

追问：文章列举了哪两个例子证明作者的这一观点，请概括。

（学法指导三：概括事例的方法——谁做什么事？）

明确：①约翰·古登贝尔克独创了印刷机和排版术

②罗兰·布歇内尔独创了对战型的乒乓球嬉戏

（可请学生用简明的语言另举例子，学生答，老师订正。）

师总结：这一部分，作者论述了产生创建性思维的必需的要

素。你觉得你身上具备了哪些要素？你觉得自己是个富有创建力的人吗？（学生沟通，引出下一个环节）

朗读9-12段，思索；

3．富有创建力和缺乏创建力的人心态如何？各自的结果如何呢？

4．从这一部分论述中，你觉得怎样才是富有创建力的人？

（学法指导四：留意文中总结性语句出现的标记性词语，如“由此可见”“总而言之”“这样”“所以”……）

（学生分小组探讨、沟通、质疑、争论）

明确：富有创建力的人，认为自己具有创建力（自信）；缺乏创建力的人，?不认为自己具有创建力。（不自信）

富有创建力的人能关注极其一般，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充溢；缺乏创建力的人进行自我压抑。

由此看来：拥有创建力的人留意自己细小的想法。

追问：他们觉得创建力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的。你能一两个例子反对他们的想法吗？（学生探讨沟通）

举例：鲁班独创锯。

黄道婆革新纺织技术。……

总结：纵观上述两个部分的内容，请你来说说如何才能成为一个富有创建力的人。

（学生总结）

5．齐声朗读最终一个小节（提示：要读得有力、自信）

五、当堂练习

请发挥你的想像，把“”“”两个图形组合成一段话。

范例：看到圆，便使人想到西方人吃的圆圆的奶油面包；看到三角形使人想到我国端午节时包的粽子；圆与三角形结合，使我想到了中西方饮食文化的不同。

（学生随意写作，老师巡察，作个别指导。）

学生沟通、点评

六、课堂小结

同学们，一位