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基于真实情境的高中地理主题式教学探究

作者：赵丽霞杨青华董英豪

来源：《河南教育·基教版》2020年第08期

基于真实情境的问题解决能力是学生学科核心素养水平的体现。很多学生面对真实复杂的

地理情境时，解决问题的能力较差，这其实反映了教师过分依赖教材进行碎片化教学的弊端。

高中地理课程标准把培育地理学科核心素养作为课程总目标，并提出了与之相匹配的教学方

式，明确要求需创新培育地理学科核心素养的学习方式，在真实情境中开展丰富多彩的地理实

践活动。

基于真实情境的地理主题式教学，是以提升学生地理核心素养作为出发点和落脚点，围绕

某个主题，将学科知识、学生经验、现实世界整合为符合真实生活的学习内容，在问题的发现

和解决过程中建立知识结构，发展学生的地理思维，推动知识有效整合。

一、基于真实情境的高中地理主题式教学的必要性

真实情境打通了书本和现实世界的通道。教育家怀特海说：“教育只有一个主题，那就是

五彩缤纷的生活。”山川草木、行云流水、城邑农庄都是地理教学的鲜活素材。生动真实的情

境通过地理过程推演，既能帮助学生在系统、有序、规范的基础上科学构建地理概念和地理原

理，又能让学生在自由开放的环境中主动发现、生成和涵养地理素养，体现地理学科的价值和

功能。

主题式教学融通了各类地理知识。目前高中地理教学是按章节以课时为单位授课，不论是

自然地理还是人文地理，都是按地理要素编排章节内容，这使得各章节的知识内容相对独立，

课与课之间有时是割裂的，连续性不强。主题式教学则以主题为核心，围绕核心概念的构建，

综合利用各种教学资源，通过任务群式的问题教学，打破课时知识点林立的现状，引导学生运

用地理的思维方式，由表及里、层次清晰地分析问题，主动建立知识点之间的联系。

主题式教学使学生由被动接受到主动探索。现代教学论指出：学习产生的根本原因是“问

题”。问题是学习的生长点，是引导知识、方法和理念发展的逻辑力量。真实情境是开放式

的，也是富有问题价值的，为学生提供了参与空间，可以激发学生的探索欲望，增强他们的问

题意识。在真实情境中，学生可以锻炼实践能力，提高辩证、创新等思维能力，真正实现基于

核心素养的深度學习。

二、基于真实情境的高中地理主题式教学设计策略

基于真实情境，生成学习主题。根植于生活的真实情境是实现地理主题式教学的必要条

件。每个区域都有可以开发利用的优质地理资源。以郑州周边为例，五岳之一的嵩山具有“五

代同堂”的自然地理特色;新郑市是黄帝部落和夏部族的重要活动区域，具有“天地之中”的人文

地理特色;黄河源远流长，流经我省的这段极富地域特色。这些都是学习主题。所以，作为高

中地理教师，要学会用地理视角看待现实世界，生成并设计主题情境，这是主题式教学的前

提。主题的确定要综合考虑三个方面，一是要基于课程标准，不能把主题游离于课标之外;二

是选材贴近学生生活，调动学生自主学习的积极性;三是聚焦学科核心问题，促进学生高阶思

维的形成和发展。

对接课程标准，提取学科核心概念。主题式教学围绕情境展开，要对接课程标准，不断

进行矫正。如果是多条内容标准，则要按核心知识的逻辑关系建立联系，然后分解内容标准，

找到行为条件、行为动词和核心概念，并为核心概念的建构匹配合适的情境条件。矫正主题要

做到三点，一是要解读每一条内容标准，确定每一条内容标准对应的子主题;二是要分解每一

条内容标准，找到其中涉及的核心概念或原理;三是对照课标，最终确定主题，使主题和课标

要求保持一致。

围绕学科核心概念，构建知识地图。基于课程标准剖析核心概念，进而构建核心知识的

认知地图，是培养学生综合思维能力的重要途径。学科核心知识不是一个个孤立的点，而是相

互关联的。构建核心知识认知地图，可以帮助学生在系统、有序、规范的基础上科学地建构地

理知识和地理原理，将碎片化知识统整为具有逻辑性的学科知识体系，认识核心概念在学科知

识体系中的地位，厘清知识之间的有机联系，把握知识的内涵和外延，从而发展整体性和综合

性的地理思维。

基于真实情境，设计探究任务群。把核心知识分解为一个个小主题，基于真实情境，把每

一个小主题变成学习任务，会使主题式教学更具可操作性。因此，学习任务要明确具体。同

时，任务群设计要突出思维过程的渐进性和层次性，按照从真实情境中提取问题、分析问题、

得出结论、应用结论的逻辑顺序进行设计与安排，要体现从地理视角观察世界的独特思维，通

过完成任务的过程培养学生发现、分析、解决地理问题的能力，加深学生对地理环境与人类活

动相互影响的认识，从而辩证地看待地理环境与人类生活的关系