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基于真实情境的高中地理主题式教学探究
作者:赵丽霞杨青华董英豪
来源:《河南教育·基教版》2020年第08期
基于真实情境的问题解决能力是学生学科核心素养水平的体现。很多学生面对真实复杂的
地理情境时,解决问题的能力较差,这其实反映了教师过分依赖教材进行碎片化教学的弊端。
高中地理课程标准把培育地理学科核心素养作为课程总目标,并提出了与之相匹配的教学方
式,明确要求需创新培育地理学科核心素养的学习方式,在真实情境中开展丰富多彩的地理实
践活动。
基于真实情境的地理主题式教学,是以提升学生地理核心素养作为出发点和落脚点,围绕
某个主题,将学科知识、学生经验、现实世界整合为符合真实生活的学习内容,在问题的发现
和解决过程中建立知识结构,发展学生的地理思维,推动知识有效整合。
一、基于真实情境的高中地理主题式教学的必要性
真实情境打通了书本和现实世界的通道。教育家怀特海说:“教育只有一个主题,那就是
五彩缤纷的生活。”山川草木、行云流水、城邑农庄都是地理教学的鲜活素材。生动真实的情
境通过地理过程推演,既能帮助学生在系统、有序、规范的基础上科学构建地理概念和地理原
理,又能让学生在自由开放的环境中主动发现、生成和涵养地理素养,体现地理学科的价值和
功能。
主题式教学融通了各类地理知识。目前高中地理教学是按章节以课时为单位授课,不论是
自然地理还是人文地理,都是按地理要素编排章节内容,这使得各章节的知识内容相对独立,
课与课之间有时是割裂的,连续性不强。主题式教学则以主题为核心,围绕核心概念的构建,
综合利用各种教学资源,通过任务群式的问题教学,打破课时知识点林立的现状,引导学生运
用地理的思维方式,由表及里、层次清晰地分析问题,主动建立知识点之间的联系。
主题式教学使学生由被动接受到主动探索。现代教学论指出:学习产生的根本原因是“问
题”。问题是学习的生长点,是引导知识、方法和理念发展的逻辑力量。真实情境是开放式
的,也是富有问题价值的,为学生提供了参与空间,可以激发学生的探索欲望,增强他们的问
题意识。在真实情境中,学生可以锻炼实践能力,提高辩证、创新等思维能力,真正实现基于
核心素养的深度學习。
二、基于真实情境的高中地理主题式教学设计策略
基于真实情境,生成学习主题。根植于生活的真实情境是实现地理主题式教学的必要条
件。每个区域都有可以开发利用的优质地理资源。以郑州周边为例,五岳之一的嵩山具有“五
代同堂”的自然地理特色;新郑市是黄帝部落和夏部族的重要活动区域,具有“天地之中”的人文
地理特色;黄河源远流长,流经我省的这段极富地域特色。这些都是学习主题。所以,作为高
中地理教师,要学会用地理视角看待现实世界,生成并设计主题情境,这是主题式教学的前
提。主题的确定要综合考虑三个方面,一是要基于课程标准,不能把主题游离于课标之外;二
是选材贴近学生生活,调动学生自主学习的积极性;三是聚焦学科核心问题,促进学生高阶思
维的形成和发展。
对接课程标准,提取学科核心概念。主题式教学围绕情境展开,要对接课程标准,不断
进行矫正。如果是多条内容标准,则要按核心知识的逻辑关系建立联系,然后分解内容标准,
找到行为条件、行为动词和核心概念,并为核心概念的建构匹配合适的情境条件。矫正主题要
做到三点,一是要解读每一条内容标准,确定每一条内容标准对应的子主题;二是要分解每一
条内容标准,找到其中涉及的核心概念或原理;三是对照课标,最终确定主题,使主题和课标
要求保持一致。
围绕学科核心概念,构建知识地图。基于课程标准剖析核心概念,进而构建核心知识的
认知地图,是培养学生综合思维能力的重要途径。学科核心知识不是一个个孤立的点,而是相
互关联的。构建核心知识认知地图,可以帮助学生在系统、有序、规范的基础上科学地建构地
理知识和地理原理,将碎片化知识统整为具有逻辑性的学科知识体系,认识核心概念在学科知
识体系中的地位,厘清知识之间的有机联系,把握知识的内涵和外延,从而发展整体性和综合
性的地理思维。
基于真实情境,设计探究任务群。把核心知识分解为一个个小主题,基于真实情境,把每
一个小主题变成学习任务,会使主题式教学更具可操作性。因此,学习任务要明确具体。同
时,任务群设计要突出思维过程的渐进性和层次性,按照从真实情境中提取问题、分析问题、
得出结论、应用结论的逻辑顺序进行设计与安排,要体现从地理视角观察世界的独特思维,通
过完成任务的过程培养学生发现、分析、解决地理问题的能力,加深学生对地理环境与人类活
动相互影响的认识,从而辩证地看待地理环境与人类生活的关系
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