高中英语评课记录.docVIP

评课稿

〔一〕

????本校的高中英语教学倡导导学案教学模式，以学习自主学习为根底，在课上进一步学习稳固及反应。带着学习以学为中心的教学模式，我听完了整堂课，并与学生做了交流。本堂课大多数的教学活动都是由学生自主完成，但被上课教师控制地较多，学生自由发挥的时机较少。如教师在做点评时，可以让学生来点评，自己补充。在写前局部，引导学生审题、列提纲时，可先让学生小组讨论连接词，思考应写的局部，而不是教师以讲授的形式全部给出，限制了学生的思维。本节课带给大家更多的是反思，如何在课堂中做到以学为中心？难道有个导学案，让学生报听写，让学生讨论自己完成练习校对就是以学为中心的教学了吗？值得老师们探讨研究。

〔二〕

????项老师的阅读课总是能给大家带来惊喜。他总是能紧紧地抓住文本并通过教学活动的设计引导学生步步走进课堂，走进文本。本课中，项老师在导入局部通过让学生用三个词描述英国，激发了学生的文章背景知识。同时，其通过“英国”的不同的英文表达形式自然地引出文章的主题。其次，第一段的处理比拟巧妙。通过让学生释义第一段中第二个句子了解文章的大意，贯穿全文。细读局部处理不够好的为第二段，因先让学生填表格或画图找出THE?UK形式的示意图再retell。另外，第三段的处理难度过大。项老师对文本的整体把握很好，很值得学习！

〔三〕

????本课以书本第18页上的练习1展开。虽然一节课只解决一道练习题，但此题覆盖了课文的主要信息。吴老师十分注重对教材的处理与学情的分析，注重学生的思维与阅读，引导得非常到位。课的节奏虽慢但有效。这让我深切地体会到阅读课堂的本身就在于学生的读与思考，而不是老师给予的思想。文本的核心思想需要在教师的引导下让学生自己品读出来。

〔四〕

金老师在本次阅读课中，在第一节reading?for?information的根底上，就科技文文体的文本进行了针对性教学。金老师在本节课中花了约1/4的笔墨，挖掘课文配图的两张表格的信息，教学设置源于文本，而又有所提升。如对于graph?2?“Carbon?dioxide?content?in?the?atmosphere”一图，通过对图像中线条的走向，使学生说出temperature?increase?steadily等信息。本文图标的运用，可以说是科技文的点睛之笔，也是该文体与其他问题的重要区别，图片信息可能学生也能够读懂，但是经老师课堂上的刻意设置，引起学生对图标阅读的重视，也有其不可忽略的学法指导意义。至于对于信息重复处理的问题，假设时间允许，可以在课外选取相似文体练习进行配套训练，其教育意义一定会大大提升。

金老师对文本语言的深入挖掘是本堂课的一大亮点，在过程中更是将词汇学习的意识潜移默化、贯穿始终，忠于学生词汇学习困难的根本学情。如，教师在文中“Dr.?Foster?thinks?that?any?trend?in?which?the?temperature?increases?by?5?degrees?would?lead?to?a?catastrophe.”一句中，抠出关键词“increase”，并请学生思考，还有哪些词汇可以表达相同的意思，从而使学生进行了思维的发散训练，并在首字母的帮助下成功作答出2个词汇，二而教师更在此根底上，补充了climb一词也有同意。这一步骤用时可能1分钟都不到，然而却启发了学生将知识块状化的记忆方式，并进行了有效训练，这样的巧妙设计，值得学习和借鉴。在经过多组词汇的发散训练后，教师更是整理出了语言使用的两条tips，起到了很好的提纲挈领的作用。

〔五〕

??本课的主题为市二模试卷作文分析。教师从呈现、学生作文展示、示范、学生自评与他评展开。看似课堂结构完整，层层递进，但我认为以下问题有待思考。

多角度〔体裁、内容、词汇、句型、连贯、技术层面〕对作文作自评与他评对我校学生〔英语根底十分薄弱，一个句子都写不完整〕的意义何在？

教师在做评分示范时所选择的4篇作文不够典型，均为内容与主题相关性不大，不突出。在示范时没有让学生参与，只是自我展示，学生会评吗？

即使学生学会了自评与他评，那语言呢？学生还是不会写。为何不更多地关注语言呢？

市二模在做试卷分析时更多地应关注哪个点？

〔六〕

陈老师在市直高二阅读第二课时教学研讨活动中开了一节选修6第五单元The?Power?of?Nature第二课时阅读课，An?Exciting?Job。陈老师以以作者的职业volcanologist为导入，通过视频，让学生回忆作者的职业特征。这样的方式，让学生对这位素不相识的老师产生亲切感，又很创设轻松的课堂气氛，让学生有效回忆起阅读内容，起到事半功倍的效果，不拖泥带水，一气呵成。此外，多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力，有利于提高课堂教学的有效性，并能使学生“求新”、“求