2025【大班幼儿象形识字教学现状探究—以某幼儿园为例9500字】.doc

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大班幼儿象形识字教学现状研究—以某幼儿园为例

目录

TOC\o1-4\h\u66411引言 5

183381.1研究意义 5

76811.2研究背景 5

35171.3概念界定 6

292962研究设计 7

172352.1研究对象 7

173202.2研究内容 8

230072.3研究方法 8

166503运城市某幼儿园象形识字教学现状分析 9

327093.1大班幼儿象形识字教学基本情况 9

209383.2大班幼儿象形识字教学存在的问题 13

123623.3大班幼儿象形识字教学存在问题的影响因素 15

229294完善运城市某幼儿园大班幼儿象形识字教学的建议 16

20724.1幼儿园以政策为主，科学育园 16

213404.2教师改变教育观，树立团队理念 16

110604.3教师创新教学方法，培养幼儿的专注力 16

317955结束语 18

12109参考文献 19

21674附录A 20

21959附录B 21

14149附录C 22

摘要：象形识字是大班幼儿学习中国汉字的一种新型方式，目前国内一些幼儿园的超前教育，导致部分幼儿到小学后失去对汉字的学习兴趣。所以，在幼儿园大班期间，利用幼儿的具体形象思维特点，适当的对幼儿进行象形识字教学活动，是能够为幼小衔接做准备的。本研究运用观察法，对运城市某幼儿园大班幼儿象形识字教学现状进行了分析，发现大班幼儿象形识字教学存在以下问题：幼儿园偏离政策；教师经验不足，专业素质有待提高和幼儿的注意力不专注。针对以上问题，提出幼儿园方面应以政策为主，科学育园；教师方面要改变教育观，树立团队理念，创新教学方法，培养幼儿的专注力。并要从儿童认知思维的发展角度出发，结合象形文字的演进特点，找到适合大班幼儿认识象形文字的方法。

关键词：象形文字；大班幼儿；识字教学

1引言

学前教育是终身教育的起始阶段，是基础教育的有机组成部分。大班时期是比较关键的一个过渡时期，语言教学在大班也是特别重要的。幼儿运用科学的方法认识一定的汉字，不仅能够促进幼小衔接，并且，良好的语言能力关系到幼儿的表达及其日后的阅读、写作、人际沟通等各项能力的发展。

1.1研究意义

本研究可以为幼儿园发展科学识字教学活动提供新的方法，从而保证大班幼儿健康快乐的成长。早在20世纪30~40年代，陈鹤琴就已提出“识字是儿童迫切要求的”观念。王娟，内隐学习中象形文字促进幼儿汉字字形记忆的研究[J]．读书文摘，2014，（18）：

王娟，内隐学习中象形文字促进幼儿汉字字形记忆的研究[J]．读书文摘，2014，（18）：23-24.

李静．汉字多元化教育促进幼儿思维能力发展的实验研究[J]．学前教育研究，2005，(3)：23-24．

1.2研究背景

2001年9月，教育部颁发《幼儿园工作规程（试行）》，提出“将儿童早期阅读纳入语言教育的目标体系，要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，并利用图书和绘画等方式，激发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”教育部基础教育司组织．幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]．江苏：江苏教育出版社2017，65-66.这一导向对幼儿阶段的汉字教育提出了明确要求，幼儿的汉字学习再次受到关注。2012年9月份颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》里提出:“让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，激发书写的愿望

教育部基础教育司组织．幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]．江苏：江苏教育出版社

2017，65-66.

李季媚，冯晓霞．3～6岁儿童学习与发展指南解读[M]．北京：人民教育出版社，2013，

156-157．

在实习期间，笔者发现所在的幼儿园存在着非常不科学的识字方法，该园规模一般，但是以幼儿识字量作为本园招生特色，吸引了许多家长慕名而来，幼儿的户外活动时间很少，有的幼儿没有认出一定的汉字就会被剥夺出去玩的权力。而在现实生活中，我国很多幼儿园也存在着这样的错误行为，尤其是私立园寻求利益通过识字量招收幼儿的现象屡见不鲜，幼儿园是为了帮助幼儿健康快乐的成长，更好的帮助幼儿顺利过渡到小学这个时期。如果没有科学的方法去帮助幼儿正确认识汉字，揠苗助长，大班幼儿就会疲惫不堪，不利于幼儿的身心发展，教师的教学工作也难以顺利展开。因此，在大班幼儿中怎样合理的进行识字活动，这成了很多人思考的问题。

1.3概念界定

关于象形识字教学，王艺丹学者在《学龄前儿童汉语识字教学的行动研究》一文中将象形识字教学定义为：“以汉字的象形结构特征为指导，根据幼儿的心