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高中生物教学中学生表达能力现状及原因分析

靖边县第三中学李云燕榆林市教研室张智慧

摘要：高中生物学科是一门有点偏文的学科，其中涉及的对知识的描述要比数学、物理等学科中的偏多，这势必对高中生物教师和高中学生的表达能力〔书面表达和口头表达〕是一个挑战。同时，课堂是教育教学的主阵地，学生的学习行为也主要发生在课堂上。教师应该如何充分利用课堂，采用哪些对策来加强学生的表达能力的培养？这值得每位高中生物老师深入思考。本文主要介绍了高中生物教学中学生表达能力现状及原因分析。

本次调查主要采用问卷调查法，分为教师卷和学生卷〔见附表〕。调查对象：靖边三中，靖边中学，榆林中学三个中学的48位生物教师。以及以上三个学校的六个教学班级共345位学生。其中回收有效教师问卷44份，有效学生问卷325份。

高中生物教学中学生表达能力现状

通过调查问卷以及来自高考研讨会反响的高考评卷信息，不难发现，考生失分很重要的原因是对概念，专业术语和原理理解不深或“知道了”但不能正确表达。诸如：“降低化学反响的活化能”写成了“降低生物的活化能”、“细胞质基质、叶绿体基质、线粒体基质”写成“基质”、“遗传密码子”写成“三个碱基”、“细胞分裂间期”写成“细胞间期”等等方面的书面表达问题。

同时在课堂教学中，学生答复以下问题时，只知其意而无法进行准确的表达。以下三个分别来自靖边三中高一〔10〕班、靖边中学高二〔8〕班和榆林中学高三〔4〕班生物课堂上的例子。

例一：靖边三中高一(10)班，高一生物必修一生命活动的主要承当者---蛋白质的课堂上：

……

老师：请哪位同学描述一下某两个氨基酸是如何脱水缩合的？

学生：氨基酸中的氨基和羧基脱去一份子水，形成二肽化合物。

〔准确表达：一个氨基酸中的氨基与另一个氨基酸中的羧基结合脱去一分子水，缩合成一个二肽化合物〕

例二：……

老师：如何使单倍体的染色体数目加倍？

学生：秋水仙素

〔准确表达：用秋水仙素处理单倍体的幼苗，这是化学法。另外，还有物理法：低温诱导单倍体幼苗。〕

……

例三：榆林中学高三〔4〕班，高考生物一轮复习，遗传定律课堂上：

……

老师：哪位同学说一下什么样的染色体可以称之为同源染色体？

学生：一条是父方，一条是母方，两条大小一样，形态也一样，颜色不一样的两条染色体叫同源染色体

〔在二倍体生物细胞中，形态、结构根本相同的染色体，并在减数第一次分裂的四分体时期中彼此联会，最后分开到不同的生殖细胞〔即精子、卵细胞〕的一对染色体，在这一对染色体中一个来自母方，另一个来自父方，这一对染色体称为同源染色体。〕

……

诸如此类，表述不清，指代不明，用词随意等不标准的表达很常见。这也是学生生物阶段考试和生物高考失分的主要原因，更是反映了学生的表达能力的现状很不容乐观，值得每一位高中生物老师思考和探索一些提高学生表达能力的方法和策略，并尽快做出相应的整改措施。

二、高中生物教学中学生表达能力现状原因分析

通过对调查报告的分析，形成学生表达能力现状的原因如下：

〔一〕教师的学科素养及注重程度的限制

问卷调查〔教师卷〕第六题，教师专业术语的应用准确率比拟低，见下表

可见，教师表达的准确率并非均正确，这也从某一侧面反响出当前教师本身专业素养。另外，也发现不同教龄的教师在该方面反响出表达能力的差异,详见下表:

在课堂上，教师关注学生表达能力的培养度比拟高，但在复习课、作业和练习方面就要求很低。而且教龄较长的教师比低龄教师在课堂教学中更关注学生的表达能力培养。

〔二〕学生在表达能力培养上注重程度一般

调查问卷〔学生卷〕中问及“你对生物课堂中自己的表达能力重视程度”时，有三分之二学生一般重视，且问及“在生物学科考试时，你失分的可能原因”中近一半学生不认为是表达出了问题。另外，问卷中反响出在答复或提问问题时，不注重生物学术语的表达，学生即使能意识到表达能力的提高有助于自己生物学成绩的提高，但绝大多数学生都不太习惯在课堂中口头表达。

〔三〕生物学科表达能力培养方法和策略的缺乏

在问及“在平时的学习过程中，你曾采取过哪些方法来提高自己的生物学科的表达能力？”不少学生表示很被动，主要通过课堂中与老师和同学的交流讨论过程中锻炼。而在笔记、练习和复习的过程中几乎没有用到一些好的方法来培养自己的表达能力。

〔四〕其他因素的干扰

学生普遍认为，语文学科的素养与生物学科表达能力关联最密切，理科性质的物理和化学比拟关联。教师问卷反映教材版本对有关知识的说法不统一，对学生的标准表达带来了不少的影响。另外，生活习惯表达方式和来自网络流行语等对学生标准表达及表达能力的提升有着一定的干扰。

总之，高中生物老师在提升自身素养的同时，应从学生实际出发，发现影响学生表达能力的主要因素，探索能提高学生表达能力的方法和策略。