《孟浩然诗传》语文教学的参考性和示范性.docx

《孟浩然诗传》语文教学参考性与示范性的启示

——从该书目录设计及内容编排透视

吴仕钊编著的《孟浩然诗传》，曾经在《襄阳晚报》上连载（2024年5月17日开始），但报纸上只是章节节选，不是全部内容。从该书目录设计及内容编排看，它为语文教学提供了多维度的参考范本，尤其在古诗文教学策略、文化传承路径及核心素养培养上具有示范意义。结合当前语文课程改革方向及教材特点，其教学参考有多方面的启示。

该书的编撰逻辑暗合语文核心素养四大维度：?语言建构?（诗作细读）、?思维发展?（评价辩证）、?审美鉴赏?（诗风比较）、?文化传承?（地域诗学）。其“生平—诗作—比较—实践”的立体框架，为教师突破单篇教学局限、构建专题学习模式提供了系统化范例。试从以下几个方面予以解析。

一、?生平叙事与情境创设的融合。?

?人物形象还原：目录中“家学渊源”“罢考弥坚”等章节，以细节刻画诗人形象（如“金锁抵押换药汤”的孝行），为《过故人庄》《春晓》等教材选篇提供背景支撑。教师可借助此类素材，?创设历史情境?，引导学生理解诗作与诗人经历的关联，突破“为背诗而背诗”的局限。

?历史语境代入：第三章“羁危蜀山”对应《蜀道难》等诗作中的羁旅书写，第四章“南山种瓜”暗含《岁暮归南山》的隐逸矛盾。教学中可设计?对比阅读任务?，如比较孟浩然与李白的蜀地诗风差异，深化学生对盛唐多元诗风的理解。

二、?诗史互证与文本细读的示范。?

?诗作溯源训练：第九章“诗承陶谢”梳理了孟浩然对陶渊明、谢灵运的继承（如《夜归鹿门歌》与《归园田居》的意象关联），教师可设计?仿写任务?，如让学生观察自然景象后仿写五言古体诗，实现从鉴赏到表达的迁移。

?文本深层解读：第七章对比王维与孟浩然的禅意诗风（如王维的“空寂”与孟浩然的“清旷”），契合《使至塞上》《宿建德江》的教材对比教学需求。通过?议题式群文阅读?（如整合隐逸主题诗作），培养学生批判性思维。

三、?文化传承与实践创新的路径。?

?地域文化探究：目录末章“创建诗城”呼应统编教材的地域文化板块（如八年级下册“身边的文化遗产”）。可设计“荆楚诗人行迹图”项目，结合《汉江临眺》等作品，探究襄阳地理环境对孟诗“清旷”风格的影响。

?评价流变辨析：第十章“千年研究史”呈现苏轼“韵高而才短”等经典评价，可引导学生结合《望洞庭湖赠张丞相》等诗作，?撰写小论文?，辩证分析历史评价的合理性，提升思辨能力。

四、?教学策略的立体化参考。?

教学环节 诗传资源示例 应用场景

?预习导学? 第二章“寻访辛谔”文人交游网 补充《黄鹤楼送孟浩然之广陵》背景

?课堂精读? 第六章“借悼云公反思考” 解析《与诸子登岘山》的时空意识

?拓展探究? 第八章“杜甫评价孟浩然” 对比《遣兴》《春日忆李白》的诗人观

五、教学深浅有度的示范性。

《孟浩然诗传》的目录设计兼具学术深度与教学适用性，其结构编排和内容维度为语文教学提供了可借鉴的范式，尤其在古诗文教学、群文阅读和文化传承方面具有显著参考价值。以下从目录切入，分析其教学示范性：

?生平叙事与情境教学结合。

目录第一部分以“生平事迹”为主线，通过“家学渊源”“求仕挫折”“隐逸游历”等章节，构建了完整的诗人生命轨迹的叙事。这种结构可与语文教学中的?情境教学法?结合——

?人物形象立体化?：如“礼敬孟祖扫祠堂”“金锁抵押换药汤”等细节?，将孟浩然还原为有血有肉的历史个体，便于学生通过具体事件理解其性格与创作动机，而非孤立背诵诗句。

?历史语境代入?：章节标题如“寻访辛谔效榜样”“结交文友论短长”，揭示了盛唐文人交游网络，可作为背景知识补充教材中《过故人庄》等诗作的创作情境。

2、?诗史互证与文本细读示范。?

目录注重诗作与生平的互文性，如“春晓吟咏千古唱”“洞庭湖平谒张相”等标题直接关联《春晓》《望洞庭湖赠张丞相》等经典作品。这为语文教学提供以下路径——

?文本细读策略?：通过解析“献赋误解”“南山种瓜”等事件，引导学生探究《岁暮归南山》中“不才明主弃”的复杂情感，实现从字面理解到深层意蕴的跨越。

?诗风溯源训练?：第九章“诗承陶谢”梳理孟浩然对陶渊明、谢灵运的继承与创新，可设计对比阅读任务，如将《夜归鹿门歌》与《归园田居》对比，理解田园诗风的流变。

3、?比较研学与群文阅读资源。?

第二部分“比较研学”突出跨诗人、跨流派研究，如第七章对比王维与孟浩然的禅意诗风差异，第八章分析杜甫、白居易对孟诗的接受史。这种框架契合?群文阅读教学?需求——

?议题式整合?：围绕“隐逸主题”，可整合教材中王维《竹里馆》、陶渊明《饮酒》与孟浩然《夏日南亭怀辛大》，探究不同时代文人的隐逸心态。

?批判性思维培养?：第十章“千年研究史”呈现孟诗评价流变，可引导学生辨析苏轼“韵高而才短”等经典论断的合理性，培养独立鉴