《说“木叶”》课件31张.pptx

《说“木叶”》林庚

课堂导入__________“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下同学们当你朗读这句诗时，想象一下你手中的叶片正在发生变化——它的颜色、质感、重量会发生怎样的改变？为何诗人笔下的木叶与画家表现的枯枝存在这种美学默契？（展示矿物颜料盘）这是故宫修复用的传统赭石颜料，当我说微黄时，你会选择哪个色阶？（快速切换色谱投影）记住你的选择，课后验证是否与屈原的审美密码吻合！

我们的目标1.熟读课文，理解“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的不同意味，明确“木叶”的艺术特征，体会古典诗歌语言的暗示性。2.学会把握关键句，快速理清文章结构。3.培养古典诗歌的审美情趣，提高对古典诗歌的理解力和领悟力，增强文化自信。

林庚(1910—2006)，字静希，福建福州人。现代作家、诗人、学者。他于1933年毕业于清华大学的中文系，并在同年推出了自己的首部自由体诗集《夜》。历任清华大学助教，厦门大学中文系讲师、副教授、教授，燕京大学教授，北京大学中文系古典文学教研室主任、教授、博士生导师。著有《春夜与窗》《问路集》《空间的驰想》及《中国文学简史》《诗人屈原及其作品研究》《唐诗综论》《新诗格律与语言的诗化》等。我来介绍作者

凡是见过林庚先生的人，都说他仙风道骨，从里到外透出一股清气。他的确是远离尘嚣。他的超然似乎是因为无须介入世俗的纷争……尽管本世纪不乏兼备诗才和学力的通人，但像林先生这样诗性和理性交互渗透在创作和学问之中，并形成鲜明特色的大家却很罕见。——葛晓音我来介绍作者

《“说”木叶》说：“木叶”：我来解释题目属于议论文体，本文是文艺随笔（文艺短评）文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。

我来朗读课文袅袅灼灼涔阳窸窣褒扬寒砧言筌照浦亭皋万应锭迢远(niǎo)(zhuó)(cén)(xīsū)(tiáo)(pǔ)(gāo)(dìng)(bāo)(zhēn)(quán)

我来朗读课文袅袅——灼灼——寒砧——亭皋——萧萧——疏朗——窸窣——冉冉——缠绵——绵密——迢远——相去无几——形容微风吹拂的样子。明亮鲜艳的样子。秋后的捣衣声。诗词中常用来象征凄凉萧瑟的景象。砧，捣衣石水边的平地。亭，平；皋，水旁地形容马叫或风声。简练、利落。象声词。此指叶落的细小的声音。形容枝条柔弱下垂的样子。婉转动人稠密。遥远。互相间存在的距离不大。

活动：阅读课文，尝试用简洁的语言概括每段段意。提示：抓住代表作者观点的关键句我来理解课文提示：开头总起句、过渡句、结尾总结句、语段的中心句、体现文章主旨的句子、独立成段的句子、反复出现的句子、抒情句、议论句

活动：阅读课文，尝试用简洁的语言概括每段段意。提示：抓住代表作者观点的关键句我来理解课文1、从屈原《九歌》开始，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。2、说明“木叶”就是“树叶”，但古诗中用“树叶”的十分少见。而“木叶”却发展到了“落木”。指出古代诗人们在前人的创造中学习，又在自己的学习中创造，使得中国诗歌如此丰富多彩。3、说明“木叶”发展到“落木”，关键在于“木”字。在诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。

活动：阅读课文，尝试用简洁的语言概括每段段意。提示：抓住代表作者观点的关键句我来理解课文4、说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。5、说明“木”为什么有这个特征？因为诗歌语言具有暗示性，它仿佛是概念的影子，具有感染性、启发性。6、说明“木”的第二个艺术特征：有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。7、说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。

活动：阅读课文，尝试用思维导图梳理文章结构。我来理解课文

活动：阅读课文，尝试用思维导图梳理文章结构。我来理解课文

读诗，要读出躲在概念后面的语言的暗示性，从概念领域进入到艺术形象领域，才能读出诗歌丰富的内涵。我来赏读课文思考：比较“树叶”“木叶”“落叶”与“落木”有何不同意味？

读诗，要读出躲在概念后面的语言的暗示性，从概念领域进入到艺术形象领域，才能读出诗歌丰富的内涵。我来赏读课文思考：阅读第4段，比较诗中“高木”与“高树”有何不同意味？“秋月照层岭，寒风扫高木。”“高树多悲风，海水扬其波。”

我来赏读课文思考：阅读第4段，比较诗中“高木”与“高树”有何不同意味？“秋月照层岭，寒风扫高木。”“高树多悲风，海水扬其波。”高木则空阔，高树则饱满；高木表现落叶景况，“落木千山”空阔又单纯；高树没有落叶形象，借满树叶子的吹动，表达像海潮一般深厚的不平。

我来赏读课文意象诗句形象特征暗示与联想树叶木叶落叶落木皎皎云间月，灼灼叶中华。高树多悲风，海水扬其波。午阴嘉树清圆。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。秋月照层岭，寒风扫高木。柔条纷冉冉，落叶何翩翩。雨中黄叶树，灯下白头人。