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对合作学习热的“冷”思考
——浅谈小学语文有效的合作学习之策略
摘要:由于教师对合作学习的认识不足,在小学语文教学中,合作学习还存在诸多亟待解决的问题。如何在小学语文教学中有效运用合作学习教学模式,提出一些可行性策略。
关键词:合作学习;小学语文;运用策略
一、合作学习概述
合作学习是目前普遍使用的一种学习方式,学生在小组内讨论、交流,合作、自主去探究,对学生好处很多,可锻炼与提升小学生的阅读能力,在小组内实现知识点的共享。
二、合作学习面临的问题
(一)小组成员之间交流方式有误
目前,合作学习往往是这样的情况:老师宣布开始小组讨论,布置任务之后,学生便开始了热火朝天的讨论,看起来是全员参与。老师一声令下——“停!”学生便全部抱臂坐好。到了汇报的时候,却发现汇报者寥寥无几,甚至无一人举手,站起来说的基本就是个人想法,小组内根本没有统一的意见。
(二)学优生是主角
每个小组里都有学优生和学困生,在合作学习时,往往是听取学优生的意见,而且学优生思维敏捷,往往对于问题会有很多见解。与之相比,学困生就很难提出什么意见,久而久之,就只能依赖学优生提供意见,缺乏自己的思考。
三、有效合作学习的策略
(一)明确小组分工
1.确定组长
组长是小组的“标配”,组长的确定不是随机的,也需有一定的条件。首先,组长一定要有较强的组织、协调能力,当组内出现意见不统一的情况时,组长要协调组内成员的意见。同时,组长也要具备一定的学习能力,能够为小组交流把握方向。
我在教学综合性学习“汉字真有趣”时,就布置了小组合作查找资料的任务,这时候组长的重要作用就体现出来了。组长给组员分配任务,分工查找资料,最终组长审核、筛选资料。课上交流时,效率明显变高,材料的质量也有一定的保证。
2.确定收集材料者
在讨论的过程中,由一人收集材料,针对这些材料,大家一起挑选、加工、组织,最后形成小组意见。在这个过程中,就不会出现各持己见的情况,最终形成的不再是个人意见而是小组共同意见。
3.确定汇报者
汇报者担任表达小组全部意见的角色,应当是一个声音响亮、善于表达、逻辑能力较强、善于总结的学生。且要有较强的自制力,不会把自己的想法强加入小组意见中。
(二)合理分组
我将学生分为四人一组,一个学优生担任组长,剩余两个学生为中等学生,再加上一个学困生。每个小组都可以这样组织,这样每个小组的学情都差不多。组内相互合作、互相学习,小组间可以相互竞争。在学习生活中,合作与竞争是相辅相成的,二者不可分割。小组间也可相互学习,达到更好的学习效果。
(三)教师及时指导
在合作小组讨论的过程中,教师要对学生出现的观点进行点拨和引导,从而加深学生对学习内容的理解。
我在执教《宝葫芦的秘密》一课时,布置了小组合作编故事的任务,现场创编故事对四年级的学生有一定的难度,学生七嘴八舌地讨论着。但在我巡视的过程中,发现学生编的故事五花八门,而且没有掌握一定的方法。这时,我就叫停了讨论,集体指出问题、解决问题。通过集体的力量,学生知道了故事的编写要有起因、经过和结果。这时再开始交流,学生的故事有了一定的结构,而不是断断续续的了。
其实,合作学习时可以锻炼学生的合作、探究能力,但并不是每次、每位学生都可以准确地找到完成的方向和答案,需要教师及时点拨、指导。
(四)明确合作学习的任务
在小组合作学习之前,教师一定要把交流的任务布置明确,适当予以指导,不然在小组交流的过程中,学生难以进行下去。即使进行下去了,效果也不佳。
在执教《秋天》一文时,我布置小组合作学习任务,要求是小组合作品味最喜欢的一个小节。在学生合作的过程中,出现了很多问题:(1)品味哪一小节不能统一;(2)不知道如何品味。在合作进行3分钟时,我就喊了暂停,又一次明确了我的要求:每个大组分析一个小节,找出你觉得用得好的词并分析。在接下来的合作中,争吵没有了,班上一片和谐。最后汇报的结果也是很不错的。
(五)营造宽松的学习氛围
1.营造氛围
教师要为小组合作学习营造学习氛围,让学生敢于发表自己的想法,乐于倾诉别人的意见,尤其是学困生,要鼓励他们参与其中。
2.给予充分的合作学习时间
在日常教学中,合作学习常常流于形式,教师布置任务,学生讨论,小组代表汇报,但效果很差,大部分都是因为时间不够。教师一节课只有40分钟,但教学环节又过多,小组合作虽然有,但基本汇报出来的就是小组代表的想法,而不是组内统一的观点。所以,教师在组织合作学习时,一定要留充足的时间,这样才能展开真正有效的讨论、交流与合作。
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